程揭题，走进回忆师段美好的生活，总会留下个难忘的回忆。

而在美好的童年里，在潮湿的墙根儿下和蜗牛亲密接触的幸福和幸运可不是人人都能拥有的。

如今，当蜗牛更多地被作为美味端上餐桌时，关于墙根儿下的抓蜗牛看蜗牛的回忆就显得更加珍贵了。

起走进郑晓东的回忆。

板书课题设计意图回忆总是绵远悠长的，就像声声轻轻的叹息。

这篇文章中处处弥漫着作者的情感，既有对蜗牛的敬佩赞叹，又有对逝去岁月的惆怅感慨，在开课之初以接近于作者风格的语言创设种回忆的情感空间，可以引领学生自然臵身文境。

读文，品词析句师文章中到处弥漫着作者的真情实感，请你轻轻地朗读课文的自然段，读好后想想你发现了什么感受到了什么预设我觉得作者有点儿难过，惆怅。

我发现课文的开头和结尾都写到了小青青唱儿歌。

师结合现实帮助学生理解惆怅的含义，同时引导他们感受作者自然的文笔，渗透首尾呼应的写作方法回忆是美好的。

在回忆中，作者对蜗牛的感情经历了怎样的变化呢请大家用心地默读课文的自然段，寻找答案。

起初认为蜗牛是胆小鬼，后来开始敬佩它了。

选择自己喜欢的方式再读这两个自然段，思考为什么我开始嘲笑蜗牛是胆小鬼，后来又敬佩它了呢标出相关的词句段，好好体会。

蜗牛教学反思篇范文。

指名读课文，纠正字音。

整体感知指名回答作者对蜗牛有什么看法质疑你有什么问题作者为什么会转变看法学习生字自学生字。

小组合作学习并检查。

师生研究难记字痕里面不是良，不要加点。

稍与梢区分。

袋右上面不要加点。

与代区分。

畏下面左边不要加撇。

免与兔区分。

熟与热区分。

悉注意读音是声。

在词里读轻声。

师生研究难写字熟分析间架结构，找出最难写的部分。

重点观察位臵。

看看怎样写紧凑。

练习书写，展示互评。

布臵作业熟读课文。

抄写生字。

查找关于蜗牛的资料。

第课时教学内容复习检查字词，理解课文，学习自然段，理解词语，体会蜗牛的胆小，有感情地朗读。

学生依座位顺序讲生字，每人个，其他同学可补充。

师重点讲解范写袋继熟字。

从这些生字和词语中自选个以上即兴说几句话或编个小故事例如口袋继续成熟设计意图新增此环节将生字新词故事化，既有助于学生记忆理解运用字词，又是对构思和表达能力的锻炼。

学生练写生字，师巡视，及时指导。

作业设计在作业本上写本课生字。

有感情地练读课文，预习课后题。

板书设计蜗牛袋继熟第课时教学要求理解课文内容，体会重点词句的意思和文章表达的思想感情。

有感情地朗读课文。

学习作者认真细致地观察事物的方法，培养学生用心观察事物的习惯。

教学重点弄清作者为什么开始嘲笑蜗牛是胆小鬼，后来又敬佩它，体会作者情感的变化。

教学过程揭题，走进回忆师段美好的生活，总会留下个难忘的回忆。

而在美好的童年里，在潮湿的墙根儿下和蜗牛亲密接触的幸福和幸运可不是人人都能拥有的。

如今，当蜗牛更多地被作为美味端上餐桌时，关于墙根儿下的抓蜗牛看蜗牛的回忆就显得更加珍贵了。

起走进郑晓东的回忆。

板书课题设计意图回忆总是绵远悠长的，就像声声轻轻的叹息。

这篇文章中处处弥漫着作者的情感，既有对蜗牛的敬佩赞叹，又有对逝去岁月的惆怅感慨，在开课之初以接近于作者风格的语言创设种回忆的情感空间，可以引领学生自然臵身文境。

读文，品词析句师文章中到处弥漫着作者的真情实感，请你轻轻地朗读课文的自然段，读好后想想你发现了什么感受到了什么预设我觉得作者有点儿难过，惆怅。

我发现课文的开头和结尾都写到了小青青唱儿歌。

师结合现实帮助学生理解惆怅的含义，同时引导他们感受作者自然的文笔，渗透首尾呼应的写作方法回忆是美好的。

在回忆中，作者对蜗牛的感情经历了怎样的变化呢请大家用心地默读课文的自然段，寻找答案。

起初认为蜗牛是胆小鬼，后来开始敬佩它了。

选择自己喜欢的方式再读这两个自然段，思考为什么我开始嘲笑蜗牛是胆小鬼，后来又敬佩它了呢标出相关的词句段，好好体会。

预设蜗牛总是藏在圆圆的螺旋形的硬壳里不肯出来。

生朗读，谈体会。

藏在硬壳里的蜗牛当时会怎么想呢生想象交流，体会蜗牛的胆小。

师指导朗读是够胆小的。

谁来读读这句，读出小家伙儿的胆怯。

学生读句子。

不会儿，从硬壳里探出对长着小黑眼睛的触角，它便立即把头缩回去。

展示课件第屏生汇报。

师紧扣探出东张西望巡视慢慢伸出立即缩等词语，引导学生借助动作想象的方式理解词语含义，从而体会到蜗牛的胆小。

指导朗读背诵。

师如此胆小的蜗牛后来却得到了作者的佩服，原因何在呢生谈板书不畏惧不退缩不放弃师生合作读第自然段，体会蜗牛的精神。

生从文中寻找相应内容填表格爬行的角度背上的负重爬行的方式摔下来的表现所用时间垂直平面壳像块大石头挪动没关系，我没摔坏。

几十分钟师引导学生根据表格内容，再联系自身负重爬山的体验体会蜗牛的勇敢顽强。

师生举例子联系身边的报刊杂志电视节目中出现的具有顽强精神的人的事例，理解世上无难事，只要肯登攀的含义。

设计意图立足文本解读，超越文本感悟。

总结，欣赏励志师儿时的观察思考让作者写出了篇情真意切的赞美蜗牛的回忆性文章，这段回忆又让我们认识并了解了可爱而顽强的蜗牛，作为锦上添花的礼物，下面我要把首名叫蜗牛的歌送给大家。

展示课件第屏播放周杰伦的歌曲蜗牛并出示歌词展示课件第屏路在脚下，只要走，就有希望，设计意图学习即生活，在生活中学习。

作业设计采集课文中用得巧妙的词语补充在词语花篮里。

日记我蜗牛。

本节课我觉得优点就是让学生回归到课本认真读书了，在读中思，读中悟，这是比较好的。

每节课都会有很多的遗憾，我觉得本节课的不足之处有流畅，把紧张的情绪传染给了学生，所以学生的积极性不是特别高，没有充分调动孩子们的学习积极性，课堂上我的语言也不够精炼，指向性不明确，导致学生回答问题时出错。

的把握不够，没有对教材去深入钻研，导致课后习题没有明白真正的含义，给学生造成的引导虽然已经开始有题材意识，但是还是没有将题材真正给学生讲明白，好在王社长最后帮我补上了。

正如王社长所说每节课都会有不足，只要我们心中装着学生，装着课标，真心为学生的发展考虑，我们的课堂就是合格的，让我们起在上规范的语文课，做合格的语文教师的路上起成长，蜗牛教学反思篇小蜗牛是第单元的最后篇课文，是篇短小精悍的小故事，故事运用夸张幽默的手法来描述故事的发展。

用小蜗牛的慢为线索，来解读季的特征。

通过小蜗牛不厌其烦的爬行，让学生感受到了小蜗牛的锲而不舍的精神和妈妈对小蜗牛的那份隐形的爱，在这短短的小故事中都表现的淋漓尽致。

跟前面的文章相比，这篇课文篇幅较长，而且为了培养学生看图理解课文的能力，文章没有全篇标注拼音，这对年级学生来说，是个小小的挑战。

为了让学生更好地理解课文，我布臵了课前预习任务，在家长的监督帮助下，学生借助图片读课文。

课上鼓励孩子用讲故事的方式讲述课文内容，孩子热情很高，争着表现自己，思维活跃，能感受到学生已经被这小故事给吸引，被小蜗牛的坚持不懈给吸引，被小蜗牛的慢给吸引。

尽管小蜗牛次次都是空手而归，但能感受到小蜗牛的快乐，能感受到蜗牛妈妈对小蜗牛的教育，在通过妈妈的句爱的小结自然中就让小蜗牛自己感受到了季特征和变化。

讲课过程中我运用图谱文字结合的形式向幼儿呈现了季的特征和循环性，好词好句有意识的渗透下，积累学生的词汇量，发展学生的语言能力，培养学生自主阅读的习惯应该从小培养。

如故事中的好词碧绿碧绿光秃秃对于年级学生来说不是很理解，这就需要老师再此简单的解释提升。

这节课的教学效果比较好，学生思维活跃，教学目标基本完成，但是存在定的问题。

有几个学生的自主能力较差，拼音的基础学习不扎实，课文朗读是个问题。

针对学生的接受能力的差异，以后的教学要有针对性，有层次性。

蜗牛教学反思篇小蜗牛是篇短小精悍的小故事，故事中运用夸张幽默的手法来描述故事的发展。

活动中正是通过慢吞吞的小蜗牛，以它慢为线索，来解读季的特征。

小蜗牛在来来去去小树林和家的途中，经历了春夏秋冬季的故事。

在充满趣味的故事情节中，我们看到了个春夏秋冬时刻变化着的小树林。

通过小蜗牛不厌其烦的爬行，让幼儿感受到了小蜗牛的锲而不舍的精神和妈妈对小蜗牛的那份隐形的爱，在这短短的小故事中都表现的淋漓尽致。

而对中班下学期的孩子来学这些隐性的东西他们很难感受到，那我们用怎样的形式能让幼儿潜移默化地感受到我运用图谱文字结合的形式向幼儿呈现了季的特征和循环性，幼儿目了然。

在活动中故事的好词好句应该有意识的渗透下，积累幼儿的词汇量，发展幼儿的语言能力，培养幼儿自主阅读的习惯应该从小培养。

幼儿表现还可以，思维活跃，能感受到幼儿已经被这小故事给吸引，被妈妈的爱给吸引，被小蜗牛的韧劲给吸引，被小蜗牛的慢给吸引。

尽管小蜗牛次次都是空手而归，但能感受到小蜗牛的快乐，能感受到蜗牛妈妈对小蜗牛的教育是隐性，在隐性中通过小蜗牛自己的发现诉说，在小结自然中就让小蜗牛自己感受到了季特征和变化。

这才是故事的核心所在，而我们在教育孩子时是否真的给幼儿自由，让幼儿自我发现，自我感悟呢，而我们真正做个引导者参与者呢我们做不到啊可是我们试着要去做为了孩子能更好地学习。

蜗牛教学反思篇小蜗牛是篇童趣盎然的科普童话。

课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的次对话，向我们介绍了小树林里年季的变化，同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。

课文语言浅显，通俗易懂，很适合年级小学生阅读。

教学效果语文课程标准中强调应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。

本节课我本着这原则，在教学中把图画及角色朗读有效地融入到其中，使学生在美丽的图画和丰富的想象中学习知识，了解自然，让语文课堂变得丰富多彩，提高了学习效率。

语文课程标准中强调应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会掌握运用语文的规律。

在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。

所以，课堂上我非常重视词语的积累和语言的表达。

抓住碧