，加深对教学内容的认识，对知识的接受，点燃他们热情的火花。

本篇课文感情真挚，文字流畅，课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，特别适合学生读中感悟，因此在教法上我采用以读悟情的方法，将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。

写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。

因此，我在教学中趁热打铁，进行了读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生小练笔。

让学生把在学文中的真情流露记录下来。

又配合多媒体课件创设情境，来渲染气氛，让学生通过形象直观的画面体会出老人与海鸥的深厚感情，激发学生读文时的感情的表达。

说教学过程本节课，我上的是老人与海鸥第课时。

为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下个环节的教学流程。

复习导入，奠定情感首先我以回顾性的方式进入这节课，提问学生通过上节课的学习我们知道了老人与海鸥之间发生了哪些事啊，那你有什么感受呢学生通过第课时的学习回答体会到了老人对海鸥无私的爱。

由此为新课开始奠定个情感基调这节课让我们再次走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人浓浓的亲情。

设计意图以复习导入的方式进入新课，开门见山，让学生快速进入课堂，进入课文，收效良好。

仔细研读，入文解疑这个环节我又分成步第步以‚亲人‛引入学生自读自然段，思考你感受到了种什么情感先让学生在读后说说自己整体的感觉，先对文章大体思想有个认识。

再用谁是你的亲人怎样的人算亲人那海鸥和老人动物与人类之间有血缘关系吗等问题来指导学生找出那句直接点出了海鸥是老人的亲人的话。

第步以‚爱‛为主线，围绕‚意想不到‛展开在这个步骤我先请生朗读课文两段，其他同学思考海鸥们做了哪些意想不到的事情，你有什么样的感受，划出相关的句子，并作批注。

接着，学生反馈找到的句子，交流点有处，主干问题是读了这句话，你感受到了什么并讲自己的体会。

当中重点词是什么意思指导朗读。

第步总结‚震撼的情‛老师先提问是什么原因会发生这样‚意想不到‛的事呢再用过渡语讲解省略号单独成段的作用，既讲解了省略号单独成段的作用，又给这部分作了很自然的结尾。

设计意图引导学生带着问题读书，能促进学生个性化阅读。

第部分是整堂课的重点，其中的第步围绕‚意想不到‛展开部分是重点中的重点。

教学中我提出了个大问题海鸥们做了哪些意想不到的事情，你有什么样的感受，找出相关的语句，并作批注。

这种充分地让学生自读自悟的形式，特别有助于学生思维的训练表达能力的提升，还能培养学生的预感，真可谓‚举多得‛。

另外，语文本身所具有的人文性情感性，让每篇课文提供给学生们的总是不同的阅读感受。

语文教学应该是以读为本，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学会是残缺的。

教学中我将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读，加上采取不同方式的读范读指名读引读齐读激起学生朗读的兴趣，达到以读代讲，以读悟情的目的。

品味送别，想象写话这部分先用师生配合读的形式再次有感情地读读自然段。

再用课件出示假如你是只老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人老人，你会对他说些什么假如你是天堂里的老人，回忆与‚儿女们‛海鸥相伴的幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么学生分成两大组伴着音乐想象写话伴乐，生写，交流。

设计意图此环节的设计，意在引导学生在理解文本的同时升华自己的阅读体验和感悟，让学生读懂作品，进步深入理解课文主旨，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧变得美丽。

总结全课，情感延伸最后我总结全课同学们，老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人，后来，人们在翠湖公园里建立了个铜像出示课件图片，并且解说年月日，海鸥老人的塑像在翠湖公园揭开面纱，位慈祥的老人坐在水边面带微笑，手捧鸥食，伸向空中，红嘴鸥在他手上肩上翩跹环绕，幅人鸥和谐的美丽画面永久定格。

同学们，老人十几年如日与海鸥相依相伴，是缘于个字，那便是爱，海鸥与老人相知相随，也是缘于个字爱，这老人与海鸥的故事，其实就是个关于‚爱‛的故事。

其实这个故事，也告诉了我们个道理只有人爱自然，自然也才会爱人，地球也才能永远充满爱，充满和谐。

生活中，像老人样爱护动物的人还有很多，有你，有我，有大家。

希望我们每个人都来关爱动物，都和动物和平共处，设计意图此环节的设计意在使学生用心灵倾听，用心体验，‚致力于学生语文素养的形成与发展‛，使学生带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。

说板书设计本板书的设计彰显了行文思路，凸显了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章内容。

老人与海鸥说课稿篇说教材教材分析单元地位老人与海鸥是小学语文人教版年级上册第单元的文章。

本组课文向我们讲述了发生在人与动物动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。

学习本组课文，要求学生继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物动物与动物之间的感情写真实写具体的。

主要内容老人与海鸥这篇课文，讲述了个真实感人的故事。

吴庆恒老人十多年如日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂食海鸥，风雨无阻，老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的儿女，不忍离开自己的亲人。

文本结构课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥唤海鸥谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱后部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞盘旋肃立鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

学情分析年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，情感丰富，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观场景图，配以音乐渲染帮助学生理解。

教学目标本篇课文需要两个课时，我在这里着重说的是第课时的设计。

第课时是在第课时学生整体感知课文内容，着重理清课文的脉络，切实感受到老人对海鸥的片深情的基础上进行的。

根据本节课的教学内容和学生特点，我拟定了以下几方面的教学目标有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。

抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学重难点根据对教材的分析和对学情的把握，我确定本课的教学重点是抓住课文中的重点词句，通过朗读想象，体会海鸥对老人的深厚情谊。

教学难点是揣摩作者是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实写具体的。

说教学法现代教育倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。

在学法上我设计整合全文的问题引导学生自主学习，合作交流。

学生用质疑法阅读课文，运用勾画批注圈化朗读想象的方法，品味重点词句，引导学生走进自主探究的境界，体会蕴含其中的深厚感情，感受人与动物的亲情，感受大自然的和谐之美，加深对教学内容的认识，对知识的接受，点燃他们热情的火花。

本篇课文感情真挚，文字流畅，课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，特别适合学生读中感悟，因此在教法上我采用以读悟情的方法，将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。

写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。

因此，我在教学中趁热打铁，进行了读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生小练笔。

让学生把在学文中的真情流露记录下来。

又配合多媒体课件创设情境，来渲染气氛，让学生通过形象直观的画面体会出老人与海鸥的深厚感情，激发学生读文时的感情的表达。

说教学过程本节课，我上的是老人与海鸥第课时。

为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下个环节的教学流程。

复习导入，奠定情感首先我以回顾性的方式进入这节课，提问学生通过上节课的学习我们知道了老人与海鸥之间发生了哪些事啊，那你有什么感受呢学生通过第课时的学习回答体会到了老人对海鸥无私的爱。

由此为新课开始奠定个情感基调这节课让我们再次走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人浓浓的亲情。

设计意图以复习导入的方式进入新课，开门见山，让学生快速进入课堂，进入课文，收效良好。

教学难点揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实写具体的。

教学时数课时设计思路为了更好地突破目标，本课教师教法先扶后放，以读为本，创设情境。

学生学法自读悟情激情美读，使学生在自主探究与对话升华中，抓重点文句，品重点文段，入情入境地感受老人与海鸥之间的亲情，感悟和谐之美。

教学统览，再现感人故事预设分钟，欣赏和谐画面预设分钟，体会灵魂震撼预设分钟，化作实际行动。

预设分钟教学过程与设计意图入境，再现感人故事。

撮嘴呼唤应声而来亲昵说话抑扬顿挫啧啧称赞翻飞盘旋瞻仰遗容肃立不动。

老师引导学生说出脑海里浮现的幅画面。

老师板书喂养呼唤交谈送别。

老师请个别学生串讲画面，再现个感人故事。

设计意图这样设计给学生回顾故事提供有效的帮助。

旨在让学生在直奔重点段落前，对课文的主要内容和情感基调有个整体感知。

入景，欣赏和谐画面。

课文的第部分画面老人喂海鸥。

范读，谈感受。

在朗读时要注意读好很小心退开步撮起呼唤这几个词。

朗读指导课件出示老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成片翻飞的白色，飞成篇有声有色的乐谱。

师引读引语中要定准节奏，读出味道，海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。

海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。

海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。

想象画面海鸥飞成的乐谱能唱出支怎样的歌课件出示填空之歌学生可能会说快乐之歌飞翔之歌等等。

配乐齐读个性化朗读，读出自己的感受。

感受老人喂海鸥的画面是篇有声有色的和谐乐谱，让画面和音乐融为体，让灵动的画面唱起美妙的歌。

总结学法刚才我们采用体味关键词句，读中感悟，边读边想象画面等方法。

画面老人呼唤海鸥的名字。

让学生抓住爸妈给孩子取名来理解老人为海鸥取名拉近生本距离抑扬顿挫先与形近字区别，再解释词语的意思，最后造句。

，生接读师生起用亲昵的语气和抑扬顿挫的语调呼唤海鸥的名