使学生化被动为主动，根据教材运用读思划议提的方法教学。

复习导入课文指领学生写‚圆明园‛圆，圆满无缺的圆明，光明普照的明园，皇家园林的园。

让学生连续读，在此时写板书‚圆明园。

‛写板书‚的毁灭‛提问学生在写‚圆明园‛和写‚的毁灭‛的时候表情有巨大的变化原因是不是因为上节课我们学习了第和第段，作者运用了美凄的方法，让我们看到了圆明园毁灭之前和之后的巨变。

同学们是不是想详细的了解圆明园是怎么样的个园林是如何辉煌的呢从而引出今日的新课。

理由把本文情感蕴含在板书之内，确立学生提笔练字的好习惯，也从而引出本节新课。

学生通读课文让学生带着问题，在利用各种方式读的过程中得出经验和悟出道理。

布臵的要求如下让学生把自身认为重点的字词句画出来对重点字词句进行反复揣度，从中无处情感。

理由使学生养成做记号的良好习惯，有助于学生抓到重点，通过各种感觉器官的运用起调动学生学习的愿望。

精讲课文自然段第段指名读，读后让同学们围绕‚众星拱月‛这个词开动思维，在了解词义的基础上形象的比喻出圆明园的布局是什么样的。

圆明园的布局就像晚上的夜空，月亮周围分散着众多的小星星，也就是说圆明园以圆明园万春园长春园个为中心，周围绕着各种小园。

第段学生读，齐读。

提问学生此段共有几句话，再分别找人来读。

问此段都写了什么同学们将按课文内容回答。

继续提问此段共有几个‚有‛字如果这个‚有‛所包含的东西全部存在，那么你应该如何读让学生通过理解自己读。

读后引导学生说出应当读出自豪和骄傲的口气，然后教师范读。

之后学习此段运用排比和关联词的重要性和作用，教会学生学会品味语言。

在此期间完成板书有还有有第段教师略讲，学生自学让学生读后，回答此段主要讲的是圆明园之中都有什么在学生回答都是历代的名人书画和奇珍异宝的同时写板书上自先秦下至唐宋元明清名人书画奇珍异宝。

提问那么古人的智慧有多少呢让学生了解，我国自古就是世界文化强国，文化举世闻名。

园内奇珍异宝无数。

历史再现激荡情感通过上面几段对圆明园未毁灭前的具体学习，笔锋转来观看视频。

播放圆明园毁灭后在原址上逐渐还原的动画视频提问学生这把火烧掉的是什么指导学生开动思维从最表层的文物园林上升到烧掉的是中华人民智慧的结晶和国人的尊严让学生产生激愤的心情。

在奠定情感基调的同时让同学齐读课文第段，了解圆明园的重大损失，使其刻骨铭心。

激发爱国情感，产生振兴祖国愿望并布臵作业提问学生圆明园真正被毁的原因是什么为何英法联军从大洋彼岸千里迢迢跑来中国抢夺践踏为何中国当时不反抗呢我们的军队哪里去了通过这系列的问题充分调动学生对侵略者践踏圆明园的憎恨，激发对振兴祖国的决心。

在这样的情况下即刻布臵作业。

趁热打铁，留下作文，让同学们有话可说。

作业题目是以‚我想对说‛为题写篇作文。

写作的对象可是侵略者中国同学自己等。

教法充分利用电子白板，采用直观演示法情景教学法，让学生在特定的情境中去体会去理解，从而获得学生自己独特的情感体验。

说教学流程第环节走近圆明园，整体感知。

第环节走进圆明园，再现辉煌。

第环节再进圆明园，感受毁灭。

第环节走出圆明园，宣泄情感。

走近圆明园请同学们翻开书本，自由朗读课文后，出示两组词语组是表现圆明园辉煌的词语，组是反映圆明园毁灭过程的词语，通过分析词语规律，学生头脑中不仅是这些词语本身，而且是课文主要内容的提炼。

走进圆明园，再现辉煌。

通过默读个别读等形式体会，圆明园是座举世闻名的皇家园林，也是当时世界上最大的博物馆，艺术馆。

理解‚众星拱月‛词意来体会圆明园的面积之大，设计之巧妙。

理解圆明园风格迥异的建筑，我采用让学生自由朗读后，画出文章中的景，选出自己最喜欢的景与其他同学分享。

这其中有金碧辉煌的殿堂突出华丽之美，有玲珑剔透的亭台楼阁突出小巧，精致之美有象征着热闹街市的买卖街突出繁华之美，有象征着田园风光的山乡村野突出自然之美用不同类型的美，凸显圆明园美轮美奂的建筑。

感悟珍贵文物，通过出示‚珍宝‛图片直观感受，抓住‚上自先秦时代的的青铜礼器，下自唐宋元明清历代的名人书画和各种奇珍异宝‛这句话中‚上自‛‚下至‛这两个词来体会时间长，跨度大来体会这里的珍宝之多，之名贵。

抓‚青铜礼器名人书画奇珍异宝‛来体会珍宝种类之丰富。

这样用不同形式的读，大家分享感受，直观看图片老师引导等方法让学生感悟圆明园不愧是我们园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。

最大的博物馆艺术馆，它的价值是不可估量的。

也为它的毁灭导致的损失是不可估量的，从而更加深对英法联军的愤恨。

再进圆明园，感受毁灭。

通过出示视频火烧圆明园，将学生带入情境之中。

在学生沉默于惋惜痛恨之中时，我让学生回到文本中，再次指导朗读，在此，我让学生读再读，悟再悟，是想让学生把语言的感悟和情感的激荡融合在起，体现出教学的循序渐进。

走出圆明园，宣泄情感。

孩子们，这就是被誉为世界典范的皇家园林，它曾经美的让人心醉，如今又毁的让人心碎，没有了金碧辉煌的殿堂，没有了玲珑剔透的亭台楼阁。

它们都随着侵略者狰狞的大火灰飞烟灭，再也不复存在，只剩下这几根石柱孤零零地矗立在那里，面对残垣断壁，作为中华少年的我们，你想说点什么通过电子白板反复创设的视觉反差，视听强化，学生内心的惋惜定会转变为愤怒，由愤怒而生悲痛，为下面的写话练习奠定基础。

我在学生抒发愤恨之情时，抓住时机，激情过渡这残垣断壁，断壁残垣，屈辱历史的见证，是落后就要挨打的见证，这残垣断壁，断壁残垣，是我们心头无法抹灭的伤痕，继而最后引导学生抒发情感。

勿忘国耻，振兴中华。

说板书设计圆明园的毁灭布局美化建筑美为文物珍贵灰烬圆明园的毁灭说课稿篇尊敬的各位评委，老师，下午好，今天我说课的内容是圆明园的毁灭的第课时我将从教材分析，教学方法，教学过程，板书设计等几个方面进行说课教材分析圆明园的毁灭是人教版小学语文第册第单元的篇讲读课文这篇课文以浅近的语言，描述了圆明园当年的繁华，讲述了圆明园毁灭的过程，作者想让学生感受到的除了因祖国过去的贫病饥弱而忍受的耻辱之外以及由此而生的愤怒之外，更重要的，是想激发学生的爱国情感以及增强振兴中华的责任感和使命感学生在通过第课时的学习，基本掌握本课的生字新词，对文章进行了初步解读，对这段历史有定了解，但对爱和恨交织的情感把握上不是很准，尤其是把这份情感升华为民族的责任感更需要老师的引导本节课我将引导学生透过语言文字充分挖掘爱恨变化的情感主线，不断激发学生的情感，带着他们在爱的情感中走进圆明园，在由恨而生的使命感中走出圆明园根据本课的学习内容和学生的认知基础，我将从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，个维度方面确定本课的教学目标，知识与技能指导学生在理解的基础上有感情的朗读课文训练学生在读中认真思考，体会，从而获得真实的感受，领悟作者的表达方法，过程与方法重视读文，读中自悟电教媒体，从旁辅助，情感态度与价值观通过对课外资料和对课内重点词句的理解，使学生了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，产生热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感教学重点通过阅读，了解圆明园被毁灭这屈辱的历史，激发爱国热情教学难点引导学生读文，感悟，想象，在脑海中再现它昔日的辉煌壮观教学方法我们知道，教是为学服务的，节课选择了较为恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，达到事半功倍的教学效果，所以我准备在目标调控法大前提下运用以下教学方法以读促进，激发情感书读百遍，其意自现这篇课文文字优美，字里行间饱含作者强烈的思想感情，只有通过读才能更好地理解课文内容在教学中设计多种形式的读引读，个人读，对比读，自读，默读等形式，让学生在读中理解，读中感悟电教媒体，从旁辅助对于不熟悉的事物，孩子是很难想象的多媒体的引入，帮助学生解决了语言文字想象艰难的问题教学过程通过对语言文字的感悟，激起学生情感的共鸣是本节课的关键我设计了以下个环节，激趣导入分钟，字里行间悟真情分钟，字字句句表真情分钟，提升情感分钟，拓展延伸分钟环节，名言引题，激趣导入出示法国最著名的大作家雨果说的句话在世界东方的中国，有着人类的大奇迹，这奇迹，就是圆明园通过这导入，激发学生的阅读兴趣，自然而然地随着老师同走进这个举世闻名的圆明园环节，走进圆明园，字里行间悟真情在走进圆明园，字里行间悟真情环节中，总体上是分两部分进行的细读探究，自然段，通过读，悟课文语句，发挥想象感受圆明园当年的辉煌景观，激发他们的我国古代灿烂文化无限热爱之情在这部分中重点指导学生朗读第自然段圆明园中有什么没有了什么这矛盾的变化，让学生细读探究自然段，了解圆明园毁灭的过程，激发他们对侵略者野蛮行径的无比仇恨在这部分中重点指导学生朗读第自然段环节，走出圆明园，字字句句表真情抓住文结尾情感表达的空白点我国这园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化为片灰烬此时，学生不得不接受这个惨痛的历史事实，情不可抑，迫不及待地想读，说，写，此时我安排自由创作空间，给学生个表达心声的平台，让学生抒发内心的真实感受，把这份情感升华为民族的责任感环节，总结全文，提升情感这节课的总结，我主要抓住对学生进行爱国主义教育这点来总结我是这样设计的这把火，烧毁了举世闻名的圆明园但是，这把火，烧不毁英法联军的滔天罪行，烧不毁炎黄子孙的刻骨仇恨，更烧不毁中国人民自强不息，百折不挠的顽强精神让我们时刻记住课件出示勿忘国耻，振兴中华生齐读这样，学生的爱国主义情感油然而生环节，布臵作业，拓展延伸我本着作业设计以学生发展为本，充分考虑学生特点，有效地激发学生学习语文的兴趣，挖掘学生内在潜能，最大限度地拓展学习空间，拓展知识面的观点，因此我布臵这样道作业题有人建议在圆明园的旧址上重建圆明园，恢复它的原貌，对这个问题，你有什么看法以上就是我的教学过程板书设计板书是无声的语言，板书的内容是课文内容的纲，是课文内容的缩影，为了进步激发学生