握字词，还有助于丰富知识，提高认识事物的能力。

客观事物包括图画实物，也包括已有的生活经验。

识字时，在课件设计中注意引导学生观察图画实物或联系生活经验。

如，在学习闪字时，配有闪闪的星星图片，使字词与意思之间架起了认识的桥梁，从而易于理解字词的意思，易于建立音形义之间的联系，提高识字效率。

让学生在阅读中发展创造能力。

苏霍姆林斯基曾说在人的心灵深处，都有种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者研究者探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

所以小学阅读教学学生创造性的培养就显得犹为重要。

小学阅读教学本身具有很强的创造因素，阅读教材是作者的文学创作。

我们要培养学生的创造能力与创新精神，使学生敢于说自己的理解与看法，而不是老师教句，学生就学句，应是老师教句，学生学句。

作为教师，要努力创设学生创造能力的民主环境，要善于分析并支持学生在课堂上提出的个人看法，要让学生学习的创造性得到充分的发挥，让他们有自己独自的看法，只要不重复别人和自己就可以，要有新意。

如，在学习课文我在小小的船里坐，只看见在感受作者的意境时，应允许学生有自己独特的感受，所以，设计提问如果你坐在这小小的船里，你会看见什么学生的回答是丰富的看见了流星雨看见了太阳系的行星看见了中国的长城看见了北斗星让学生自由地去创造，可以与观察力想象力以及果断的判断力相结合，利用已有的知识经验进行加工进行创造。

本阶段的学生年龄特点决定了他们乐于画画，愿意用图画来表达他们的思想。

我充分利用这点，让学生在阅读想象的同时，拿起彩笔，把自己在阅读中想到的画出来，把自已在阅读中的所思所想表达出来，充分享受阅读的快乐。

学生把抽象的语言文字变成形象的图画的过程往往就是个对阅读内容回顾加工的过程，等他把这幅画画好以后，也就把自己在阅读中的收获表现了出来。

画笔走进学生的阅读世界，这样不仅提高了学生的创造力，也提高了学生的审美能力，增强了他们阅读的乐趣。

小小的船教后反思篇兴趣是学习的先导。

兴趣是最好的老师。

捷克教育家夸美纽斯曾要求教师用切可能的方式去激起儿童的求知和求学的欲望。

所以在教学中，我根据低年级儿童的心理特征，创设生动的教学情境，充分调动学生的多种感官，让学生在兴趣盎然的活动中学习。

如上课伊始，我先让学生猜个谜语，播放了首优美的歌曲小小的船，并出示了课文的插图。

美妙动听的音乐，色彩鲜明的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣下子被激发起来了。

接着，我让学生说说你发现了什么个学生站起来大声地说我发现这首歌就是我们今天要学的课文。

正是因为学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。

在新课程的识字教学中，教师要激活学生自主识字的意识，让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

首先，我们要转变教学观念，把学生看作识字的主体，把识字的主动权还给学生，我们可与学生互换角色，给学生留有自由识字的空间，经常引导学生说说你是怎样记住这个字的你还有更好的记忆方法吗以激活学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。

实践证明，在这样的学习氛围中，学生会有许多识字方法。

生会意识字土代表地，两个人背靠背坐在地上就是坐。

生编顺口溜识字门里有个人就是闪。

生表演识字我记住了看，边说边把手放在眼睛上面做了个动作。

生编字谜我给大家猜个字谜张口是什么字只。

生熟字加偏旁日生星。

此外，教师要构建自主识字的课型，引导学生在任务中识字。

如让学生在识字过程中过关。

第关叫出他们的名字认读生字第关分辨他们的模样读音举卡片，辨析同音字形声字第关问问他们的意思对相关词语的意思质疑，第关，还是认识他们。

认读有生字组成的词语。

如我在上小小的船课时，出示课件点击课件上的星星，星星上显出生字，学生抢读师闪闪的星星多美呀，他们都有自己的名字，你知道他们分别叫什么名字赶快跟星星打个招呼吧，通过识字游戏，不仅活跃了课堂气氛，而且调动了学生的学习积极性，让学生在轻松愉快的学习活动中复习巩固生字，享受学习的乐趣。

小学语文新课程标准指出低年级阅读教学，最重要的是指导学生把课文读正确读通顺，最好还能读出感情来，朗读的形式要多样，要能引起学生的朗读兴趣。

因此，我采用了多种形式的朗读，如自由读小组合作朗读范读指名读男女生赛读配乐朗读。

新课标指出尊重学生的情感体验和独特感受，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。

所以，在朗读课文时，我留给学生片畅想的天空，让孩子们尽情发挥想象。

如读了两行，我让学生说说小小的船指的是什么。

你还你还知道哪些东西也是弯弯的学生的思路打开了，纷纷举手发言。

有的说香蕉是弯弯的。

有的说镰刀是弯弯的。

还有的说谷穗也是弯弯的。

接着，我播放了小小的船的曲子，请小朋友们闭上眼睛，听着乐曲，你的脑子里出现了什么你觉得蓝蓝的天空像什么，闪闪的星星又像什么学生思维的火花下子被点燃了，争先恐后地举起手来。

有个小男孩说蓝蓝的天空像大海。

个小女孩说闪闪的星星像宝石。

还有个男孩子说闪闪的星星像眼睛，眨眨的。

当我出示我会说这张幻灯片时，顿时小手如林。

特别是的，给了学生更大的想象空间，可想而知，学生的回答也是彩缤纷的。

最后是扩展活动假如你是飞行员，驾驶着宇宙飞船，飞上太空，你会看到什么呢让学生展开想象的翅膀，留给他们片畅想的天空。

这节课同时也暴露出授课教师的许多问题。

需要教师及时反思，今后改正。

第是情境创设不够丰富。

教师出示图片，让学生想象小女孩在弯弯的月亮船上看见了什么，会说些什么。

有学生说蓝蓝的天空真像大海样。

教师可以借此让学生想象，蓝蓝的天空像大海样广阔无垠，弯弯的月儿像小船样在广阔的天空中遨游，小女孩坐在月亮船中，看到夜空中各种美丽的景象。

教师可以让学生体会小女孩好奇高兴的心情，借此丰富学生的情感体验，同时让学生有更美的朗读的感受。

第是对叠词的处理不够深入。

教师可以引导学生说说弯弯的小小的闪闪的分别写出了月儿船星星的样子，蓝蓝的写出了天空的颜色，并通过朗读让学生体会叠词的表达效果。

第是朗读仍需加强。

教师可以通过教师范读配乐读想象情境读等形式，让学生在朗读中获得更深的情感体验。

小小的船教后反思篇非常荣幸在学校开展的校校公开课人人公开课天天公开课活动中做了节公开课，上完小小的船这课后，我仔细反思，认为这节课的成功之处有以下几点创设情境，注重激发学生的学习兴趣。

兴趣是学生最好的老师，特别是低年级的孩子，如何做到让孩子们对上课感兴趣，我觉得多媒体手段的应用为我解决了很大的问题。

上课伊始，我采用多媒体课件创设情境，先给学生出示月亮的谜语，紧接着给学生展示月亮的图片，在孩子们的片唏嘘声中引出本课的课题小小的船，孩子们兴趣浓厚，对这节课的教学内容充满了期待。

以读为本，让学生感受阅读的乐趣。

本节课我主要突出以读为本的教学理念，由于本课是篇充满童趣的诗歌，篇幅较短，内容不多，读起来琅琅上口，非常适合低年级的孩子朗读。

因此，这节课我充分发挥教师的范读功能，老师声情并茂地朗读能激起学生朗读的兴趣，此外，我还通过多媒体图片，让学生充分感知了月儿那种弯弯尖尖惹人喜爱的形象。

在学生能读熟读的基础上，我和学生做了个你问我答的小游戏。

问什么样的月儿什么样的船回答弯弯的月儿小小的船。

问小小的船儿怎么样回答小小的船儿两头尖。

问我在小小的船里坐，只看见什么样的星星什么样的天回答我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。

学生能熟练回答之后我又问，谁能像老师这样问问这样男女生读，同桌读，小组读，反复读几次有的学生已经能把这首儿歌背诵下来，而且课堂气氛也非常活跃，学生的主体地位得以充分体现，丰富多彩的个性得到张扬，童真童趣在自然状态下表露。

渗透知识，为学生奠定语言文字基础。

课堂教学中融入语文知识的渗透。

包括多音字只，叠词以及叠词的形象性，叠词的应用，如何训练学生说句完整的话等等。

当然，这节课也有很多不足之处课堂气氛过于活跃，经常发言的孩子说的多，忽视了沉默寡言的孩子，面向全体还应加强。

有的学生特别活跃，发言时跟问题点关联没有。

在让学生展开想象时，很多孩子开始乱说。

比如在教学你觉得小星星像什么呢我班的杨超同学发言时说像饼干。

还有在让学生发挥想象时，有的说想见到奥特曼等等，在课前没有精心地考虑到本环节可能出现的意外。

教师应用什么样的语言来鼓励这样的学生还应该学习，自己的语言组织能力还有待加强。

对于学生的回答，虽然给予了鼓励性的评价，但还是较为单，不够丰富。

虽然课堂上照顾了大多数，但对于极个别的困难生，还是力不从心。

在各种形式的识字过程中，要更注重让更多的学生参与识字认字读字的教学环节中来，识字认字的方式可更多样。

这些，都有待于我在今后的工作中不断地探索，进步改进，总之，在这节课的设计上，我力求通过创设情境，使学生在活动中学习训练中能够有所提高。

但在实际授课中还存在着很多不足，我会在今后的语文教学中继续努力改进，小小的船教后反思篇上完小小的船课后，我细细反思，认为这节课的成功之处有以下几点以读为本，注重培养学生的朗读潜力。

在语文教学中都认识到了读的重要性，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

可见充分地读书是个培养语言潜力和提高人文素养的过程。

如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，而不至于像小和尚念经有口无心呢在本课的教学当中，我十分注重创设读的情境，如小小的船可好玩了，孩子们愿意上去坐坐吗自由读此刻和小伙伴齐上去玩玩吧。

同桌读看你们玩得这么开心，带老师上去次吧。

齐读学生读时兴趣盎然。

与此同时，我还注意变换形式朗读，有范读自由读齐读男女生比赛读闭着眼睛想像读等等。

此外，我还注意读的层次，如学弯弯的月儿小小的船句时，学生开始读得不到位，我就采用了导读的方式，问学生怎样的月儿怎样的船学生读得稍好些了，我又提示月儿再弯点，小船再小点。

学生读得有感情了。

再读得美点，这个弯弯