在教学中我把它设为专题课来讲。

为了讲这节课可以说是做了很多铺垫工作。

我是想把中国台湾诗人这种乡愁情结和中国古代文人的思乡愁绪结合起来。

所以让学生搜集了大量的古代思乡诗，又品读了余秋雨的乡关何处‣和余光中的听听那冷雨‣。

还借助贵站的音频材料，学生学会了乡愁韵‣。

以下是我的教案，希望各位老师能给予宝贵意见。

课题乡愁千千结乡愁专题教学目标引领学生在音诗画的魅力下感悟余光中乡愁‣的韵律和情感培养学生比较鉴赏能力，理解在不同时期不同人物的乡愁情结提升学生的语文能力，陶冶其对诗歌艺术美的感悟力教学重难点通过对余光中乡愁‣的赏析，将它与席慕容中国古代诗人的思乡进行比较，体会其中各异的乡愁情结。

教学关键使学生能进入诗的情境中，用心灵感悟诗歌的感情脉络。

师生互动活动设计学生搜集适用于配乐朗诵的乐曲，师生共同筛选整理。

学生在网上和图书馆查找到各类乡愁诗歌或散文，并自己找到有关作家的情况，在课前分组讨论，使资源共享。

对这课题或者与其相关的课题感兴趣的同学可以在课后的时间继续探讨研究，并将结果汇集成文字从网上发送到老师的信箱德育渗透在诗中体会诗人浓厚的思乡怀国之情，那是他们对中华传统文眷恋，对我们华夏民族魂牵梦绕的儒幕之思。

教学方法借助多媒体教学用具，以读诗带动讨论，以优美的乐曲创设意境。

课前补充作品乡关何处‣余秋雨听听那冷雨‣余光中教学过程导语刚才大家听到的那首歌曲就是由中国台湾当代诗人余光中的诗歌乡愁编曲而成的。

乡愁是历来文人墨客笔下永恒的主题。

当然千个读者有千个哈姆雷特，千位诗人也就有千种乡愁情结。

那么余光中先生独特的乡愁体验是什么呢让我们走进余光中的乡愁世界去品味下而了解下中国文人的千千乡愁结。

课间请大家欣赏佟铁鑫演唱的乡愁‣请同学选取配乐朗诵诗歌，并谈谈为什么会选取这支曲子配乐是上节课大家选好的，共有首乡音‣胡妆台秋思笛子通过选取乐曲的过程，是学生对歌感情理解融入的过程。

刚才大家谈理由的时候基本都围绕个问题乐曲的基调必须符合歌的感情脉络。

而乡愁诗的感情基调应该是哀伤的。

但是诗中的感情线索却是不断流动的，变化的。

小时侯邮票相隔千里长大后船票遥遥相望后来坟墓生死茫茫现在海峡忧国怀乡每个人生阶段的思乡情又不尽相同请欣赏动画，思考余光中的†乡愁‡是有几幅图画组成的然后师生共同探讨每阶段的思乡情感有哪些不同，每段的特点是什么。

这是余光中先生哀婉深沉的思乡情结，对乡愁这永恒的主题，古人又有怎样的思绪呢天净沙秋思‣马志远伤心欲绝黄鹤楼‣崔颢迷茫困惑，不知何处是故乡回乡偶书‣贺知章回乡后不被故乡接纳的另种更深沉的悲哀。

客中作‣李白不知何处是他乡那种海为家豁达豪迈的襟。

联系古典诗词里面的些典型的乡愁情感进行比较。

请同学看屏幕读古诗，品意境，解诗意。

古人出门游学，海漂泊，人在旅途不如意，何人不起故园情所以对于古代仕途受阻的诗人的乡愁情结我们很好理解，可是象余光中这样在中国台湾或海外公成名就生活很稳定的游子，他们的乡愁情结到底系在哪里呢让我们从于光中自己的诗歌中寻找答案吧烧我成灰，我的汉魂唐魄，仍然萦绕着那片厚土。

那无穷无尽的故国，海漂泊的龙族叫她做大陆，壮士登高叫她做州，英雄落难叫她做江湖余光中十年看山‣我的怒中有燧人氏，泪中有大禹我的耳中有涿鹿的鼓声陵少年‣由此可以看到余先生是对中华民族文化的种儒慕之思。

这点在他的散文听听那冷雨‣中已经涉及到他的乡愁是来源于血浓于水的民族情结。

这样我们就不难理解身为蒙古族人的中国台湾诗人席慕容第次踏上蒙古高原时为何情不自禁泪流满面。

要知道余光中离开大陆时已经十岁，而她离开时只有几岁，根本对家乡没有任何印象。

可她却说，来到这里，除了激动以外，还有种熟悉感，仿佛在梦里见过。

下面就请大家带着这种情感来品读席慕容的乡愁‣，看看它有哪些特点，有哪些词句让你深受感染和启发。

从产生乡愁根源入手，探讨下现代海外游子的思乡源头是什么。

首先请同学理解，谈谈自己的体会。

仍然是配乐朗诵。

乐曲有明月千里寄相思‣思乡曲‣。

这首诗主要是学生自己谈。

结语从古至今，中国历史上每次大的社会变动都会带来很多人的迁徙和远行。

那些游子或义无返顾或悲哀啜泣，或无可奈何。

纵使心有千结，也都无例外地卷入乡愁这首无言的史诗当中，哽哽咽咽又荡气回肠。

因为我们的祖先早已把所有龙族的切都烙上了中国印。

同学们，让我们同唱着余光中的乡愁韵‣，把这浓浓的乡情带入课下，带到大家以后的人生历程中去细细品味补充课后很多同学在练笔本上写下了他们自己的乡愁诗。

乡愁‣教学案例篇教材简析中国台湾著名诗人余光中的乡愁‣以独特的视角，满含深情地表达了作者思念故国盼望祖国统亲人团聚之情，其作品有着深刻的时代烙印。

诗人从广远的时空中提炼出个意象邮票船票坟墓海峡，将飘渺抽象难以捕捉的思乡愁绪变为具体可感的形象。

诗歌充分运用了比喻对比反复等修辞手法，语言新奇朴实，结构匀称，低回婉转，具有很深的艺术感召力。

教学思路知识和能力目标掌握诗歌诵读的基本技巧，体会诗作的意境和情感。

理解诗人以独特的意象抒发思乡之情的手法及借助时空变化来推进抒情的特色。

提高学生赏析诗歌的能力，丰富学生的语文素养。

过程和方法目标通过诵读体味，准确理解诗歌主题。

发挥想象和联想，欣赏诗歌的意境美韵律美。

情感态度和价值观目标感受作者在特殊的时代地理条件下产生的思念之情。

激发学生热爱祖国热爱家乡的崇高感情。

教学手段多媒体辅助。

教法选择诵读法情景教学法讨论探究法等。

课时安排课时。

教学过程激情导入播放音乐乡愁韵‣学生畅谈曾经离开家的感受，引导学生初步体会游子的思乡之愁。

简介作者，了解背景大屏幕显示余光中，年出生于南京，祖籍福建永春，年离开大陆，现居中国台湾，是中国台湾当代著名诗人诗评家。

主要诗作乡愁‣白玉苦瓜‣等你，在雨中‣等。

诗集散文评论和译著共余种。

师乡愁‣是海外游子深情而美丽的恋歌，我们在感受诗人这种真挚的情感之余，何不来尝试下，模仿乡愁是这句式来写写乡愁生乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪。

生乡愁是雕刻在记忆中的古老的童话。

生乡愁是远行时母亲久久的伫望。

生乡愁是故乡的天空中放飞的风筝。

师同学们，乡愁是棵没有年轮的树，永远不会老去。

让我们期盼大陆和中国台湾的统早日来到。

教学反思语文课程标准‣中要求欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品，对作品的思想感情倾向作出自己的评价，品味作品中富有表现力的语言，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

乡愁‣是首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象严谨的结构完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。

对于这首诗歌的学习，我既没有要求学生逐句讲解诗句的意思，也没有概括诗歌每节的内容，而是按照朗读品味发现这样的教学思路，引导学生去感受诗歌的音乐美，品味诗歌的语言美，发现诗歌的新奇美，使学生对诗歌的赏析上升到定的审美的层次。

高尔基说真正的诗，永远是心灵的诗，永远是灵魂的歌。

诗歌是最富情感的，诗人把自己的情感表达出来，而他的目的总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的。

针对学生对诗歌的朗读能力较差的现状，结合诗歌的特点，在课上我加强了对学生的朗读指导，主要是读出感情节奏重音，注意语速语调等。

把无声的文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击学生的心灵，引起学生的共鸣，生动地再现作者的情感。

乡愁‣就诗的每节来看，句子有长有短，参差不齐，节奏感很强，很适合学生的朗读。

通过朗读引导学生体会诗歌的音乐美。

学生第次接触新诗，教师的配乐范读使学生能从整体上把握这首诗的感情基调语速节奏，对学生的朗读起到了较强的指导作用。

是可以使学生增加读诗的兴趣，另外还可以依据定的标准对他人的朗读情况进行点评。

在这里，有感情地朗读始终是放在首位的，事实上，我们在学习诗歌时，都是在诵读中逐渐体会作者要表达的情感。

诗以字为工。

通过品味富有表现力的语言，深刻地感受蕴藏在字里行间的真情实感。

在这环节，学生分组讨论，充分体现了自主合作的精神，既有个人的见解，又有集体的智慧，各抒己见，互相交流，挖掘了学生的内在潜能。

让学生结合对词语的品析，简单描述想像到的画面，培养了学生的创新能力。

在充分理解诗歌内容的基础上，让学生去发现这首诗的新奇之处。

学生入情后，在阅读过程中不断有新发现，并能用恰当的语言表达出来。

学生先去发现，然后说出依据，学生的思维就会被激活。

这首诗学生的发现主要表现在两方面是诗歌的层次结构，是诗歌的立意。

用时空的变化顺序来组诗，使这首诗的层次非常清楚，由对家人的思念上升到对祖国大陆的思念，正是作者思想感情的升华，学生这么多的发现，可见他们的潜力是无穷的。

学生的即兴写诗，是让他们借助这种诗歌的形式来表达自己的人生体验，学生对生活的独特感受是他们积累的学习语文的宝贵财富。

当学生的生活体验被引发时，学生的情感就会自然地抒发出来，而不是刻意地模仿。

这个练习的目的不在于他们能说出多么富有韵味的诗句，而是在于表达自己对人生的独特的感受和真切的体验。

在这样开放的课堂中，教师要时时认识到，对学生给予足够的理解和尊重，这对学生积极主动地学习往往能起到极大的促进作用。

在新理念的指导下，教师已不单是知识的传播者，更多时候是名参与者引导者学生知识建构的促进者。

教师要充分尊重学生的选择权和自主权，强调自主合作探究，这样学生才可以自主理解，感受诗歌的内容和情感，获得自己的独特体验和发展，使学生的学习变得丰富而充满个性。

乡愁‣教学案例篇山东省新泰市泉沟镇初级中学薛启华设计思路自读质疑合作探究这堂课的设计思路整体感知品味研读点拔释疑拓展延伸朗读指导比较阅读新课标要求在阅读教学中要尊重学生独特的情感体验，要体现以学生发展为本的思想，突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识。

在具体操作上要努力搭建好师生课堂交流的平台，创造种宽松祥和愉快的对话环境，利用师生之间学生之间的交流碰撞，激起智慧的火花，从而共同探疑解题，获得知识，发展能力