延伸·拓展·整合——《三顾茅庐》教学案例与分析（16篇）㊣精品文档值得下载

堂教学的全历程，从而满意他们的探究欲表现欲。

我在顾茅庐中开门设疑谁顾茅庐为什么效果怎么样等等疑问，能使学生的心灵与文本孕育发生撞击，探求到孩子心跳与课本旨跳的合拍点，孕育发生移情效应。

脚色的转换课程标准中指出‚阅读教学是学生老师文本之间对话的历程。

‛也便是说阅读课堂是由这者之间的互动情势的，在顾茅庐的教学中，课始情境设计，老师是引发学生思想的引导者，当学生就‚刘备是怎样恳切至心约请诸葛亮的‛老师则是个能欣赏学买卖见的谛听者能积极到场探究的到场者当学生出现探究结果时，老师又是果断学生了解正误的鉴别者，这实质上是个师生互动，教学相长的动态天生历程。

感悟运用，突出本性。

阅读是学生的本性化举动，不该以老师的分析取代学生的阅读实践，应让学生在自动积极的思想和情绪运动中，加深明白和体验，有所感悟和思索，受到情绪熏陶，得到思想启示，享受审美情趣，要怜惜学生奇特的感觉，体验和明白。

综合训练，注意实践性。

新课程标准指出‚语文是实践性很强的课程，应偏重培养学生的语文实践本领，而培养这种本领的重要途径也应是语文实践，以是不必刻意寻求语文知识的体系和完备。

应该让学生更多地直接打仗语文质料，在大量的语文实践中掌握运用语文的纪律。

‛如，本文是学生耳熟能详的汗青故事，人物形象光显，故事背叛生动，深受学生喜好。

因此，适于将课文编写课本剧举行演出，开展语文实践运动。

设计思绪凭据文本的特点，学生本性生长需求以及设计理念，本节课教学思绪为建立情境，质疑探究。

编写脚本，重组信息。

演出入境，求活求趣。

教学历程创设情境，质疑探究。

揭题质疑，初知大意。

利用多媒体放录像，学生思考提出问题，而后用句话说出课文的主要内容。

谁顾茅庐为什么顾茅庐结果怎么样谁能用句话说完整具体设计意图通过录像展示学生对故事情节，人物个性有丰满的了解，又激发学生学习课文，积累语言的兴趣，更重要的是为编写剧本表演埋下伏笔，提供给学生创作的素材。

重点质疑，探究交流。

引出探究重点刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的自由读课文，用符号划出表现‚刘备‛的词句，用自己喜欢的方式读。

从语言方面探究从行动方面探究抓重点词句，指导朗读。

从环境描写方面数寒天从张飞态度方面训斥张飞的鲁莽赏读复述，内化语言。

自由组合，再次感受刘备邀请的诚意。

让学生抓住重点词句复述故事。

设计意图以题目引导探究，让学生在信息重组比较分析多向开放，自由质疑的提高和情境中探究，为学生提供个更开阔的更活泼的探究平台。

题目标办理，激起学生猛烈的探究欲望，又能激起学生进步深入阅读，不停研讨，在良性循环中终极形成积极探究的生理偏向，同时赏读复述，层层深入，让学生积聚语言，感悟语言，为以后的编写演出办事。

编写脚本，重组信息。

出树模文，认识写法。

老师把自己事先准备好的简朴课本剧流程发给学生，老师可以从场景的设计语言的情势独白对白话外音人物的行动心情等方面加以引导。

分工互助，编写脚本。

以课文为素材，凭据课堂探究所得，展开合抱负象，编写脚本。

教学目标学会生字，随文理解‚仰慕谒见‛等词语的意思，简要复述课文。

体会抓住人物言行环境烘托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培养学生的探究精神和创新精神。

初步学习根据范例合作编写课本剧，并进行表演，培养学生的合作意识。

课时安排课时完成教学，每课时的重点分别为读编演。

教学过程紧扣‚诚意‛，质疑导读题质疑，初知大意出示课题，引导学生质疑。

可能提问谁顾谁的茅庐为什么顾茅庐结果怎样利用多媒体，放录像，学生思考提出的问题，而后用句话说说课文的主要内容，要求说得完整连贯有条理。

‚顾茅庐‛是个成语，在现代生活中常指什么意思呢明确泛指诚心诚意再邀请。

由此引出探究重点刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的重点质疑，读中感悟自由朗读全文，用符号在文中画出表现刘备‚诚意‛的词句，用自己喜欢的方式读这些词句。

围绕‚诚意‛，品读明意。

哪些词句体现出刘备邀请诸葛亮的诚意呢把你的学习成果与同学交流下。

学生思考后交流学习成果，教师随机指导可从刘备的语言方面来探究如称孔明为‚大贤‛，自称‚谒见‛等，反映出刘备态度谦恭，很有诚意。

教学时重点抓好朗读，让学生用自己的感悟所得读好刘备的话。

可从刘备的行动方面来探究‚叫人立即备马‛‚下马步行‛‚恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来‛‚赶紧下拜‛等词句着重表现了刘备的‚诚意‛。

可从环境描写方面加以探究‚数寒天‛‚冒雪‛等词体现出刘备决心大，心意诚。

可从张飞的态度方面加以探究张飞的鲁莽反衬出刘备的谦恭与诚意。

教师小结理解人物形象，不仅可以从人物的语言行动心理入手分析，还可以从环境描写人物之间的彼此衬托等方面来理解。

这环节，教师要引导学生读读议议，保护学生的独特见解，真正做到向全体学生开放，向学生的思维开放。

赏读复述，内化语言自由组合，分角色朗读对话部分，再次感受刘备邀请诸葛亮的诚意。

复述课文。

教师问如果有人要你讲‚顾茅庐‛这个故事，可以怎么讲引导学生讨论，教师不作评论。

今天我们学习抓重点词复述故事，你认为应该重点抓住文中的哪几个词来讲讨论后，请学生用上‚仰慕急切询问冒着风雪下马步行恭恭敬敬赶紧下拜顾茅庐辅佐‛等词语，简要复述。

总结课文，拓展延伸学了这篇课文，你对刘备和诸葛亮有哪些了解从这篇课文中，你看出刘备是怎样个人呢如果想进步了解其人其事，课外可以阅读国演义书，或上网查阅相关资料，并记下你的新发现。

设计点评教师运用开放性的阅读教学，长文短教，不仅避免了烦琐的情节分析，更重要的是在学习中培养了学生的探究精神，张扬了学生的个性。

编写剧本，重组信息语文课程标准指出‚语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

‛‚应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

‛本文是学生耳熟能详的历史故事，人物形象鲜明，故事情节生动，深受学生喜爱，因此，适于将课文编成课本剧进行表演，开展语文实践活动。

学习范例，了解写法教师把自己事先根据课文编写的课本剧如草船借箭发给每位学生，引导学生研究学习，初步了解剧本的基本写法。

教师可从场景的设计语言的形式独白对白话外音人物的动作表情等方面加以指导。

分工合作，编写剧本以大组为单位，以课文为素材，根据课堂探究所得，展开合理丰富的想象，编写课本剧。

教师先扶后放，先指导编写‚顾‛，而后举反，重点指导编写‚顾‛。

可以将国演义中‚司马徽再荐名士，刘玄德顾草庐‛回的有关内容编入剧本，也可以进行大胆合理的想像创作。

写完后师生讨论评议，修改剧本。

而后布臵各组成员的课外任务选择合适的音乐配乐，如马蹄声风雪声敲门声过渡音乐等配上电视剧国演义主题歌滚滚长江东逝水给演员设计并准备服装设计准备道具。

各组安排好导演演员剧务，在课余时间进行排演。

设计点评这设计可谓巧妙。

教师重视发挥学生的潜能，有意识地将课外信息引入课内，又将学生的学习引向课外，拓宽语文学习的内容和渠道。

学生编写剧本的过程，也就是琢磨课文推敲语言体会情感的过程，能有效提高他们的语文素养。

表演入境，求活求趣我国著名剧作家曹禺曾说‚学生参加演戏可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思想与感情，要具备活泼生动的想象，也要有定的表演能力。

‛为训练语言，激发学生的创作意识，根据小学儿童爱动好玩富于想象善于模仿的年龄特征，我利用节课时间让学生进行课本剧表演。

表演前，教师组织学生对表演细节加以讨论，让学生细心揣摩并把握人物的语气神态动作甚至心理，以生动地表现出人物的特点。

鼓励学生要大胆创新大胆表演，看谁演得真实，演得感人。

演完后，根据各组的表现，评出‚最佳配合奖‛‚最佳创意奖‛‚最佳导演‛‚最佳演员‛等，让学生在说与动的气氛中增强技能，品尝成功的愉悦。

设计点评课本剧表演将抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，它可以启发学生潜在的智力，促使孩子的思维发展，使他们对语文学习发生兴趣，从而提高语文教学效率。

此文发表于年第期小学教学设计杂志上延伸拓展整合顾茅庐教学案例与分析篇说教材顾茅庐这篇课文是根据我国大古典名著之国演义第十回‚司马徽再荐名士，刘玄德顾茅庐‛改写成的，课文讲述了刘备次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅助自己完成统国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作语言神态等，赞美刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。

课文第节通过‚诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了分天下最后取胜的策略‛短短句话，诸葛亮的奇才便可略见斑。

本课语言通俗易懂，适合小学生阅读，细节描写是本文的重要特色。

另外，环境描写和对比比喻等修辞方法的恰当使用也是本文的个亮点，是对学生进行语言积累，强化写作技巧的个很好的素材。

说教学目标国演义里的人物故事可谓是家喻户晓，我们农村的孩子对里面的些小故事也能略知，但毕竟只是支离破碎的知道点，不够全面，对人物的性格特点及课文的背景了解得更是不够透彻。

根据课标提出的知识与技能过程与方法情感态度与价值观教学目标的个维度，结合我们农村孩子的实际情况和教材的特色，第课时我制定了如下教学目标学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。

理解本课重点词语。

能正确流利地朗读课文，理解课文大意。

能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系。

初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

说教学重难点根据中年级段学生的接受与理解能力的特点，我将目标作为本课时的教学重难点。

说教学思路以上教学目标，我将通过如下教学过逐落实谈话导入，投石问路由于农村孩子课外阅读面比较狭窄，家长与老师对孩子课外阅读的都不是太重视，所以导致孩子课外阅读材料的匮乏。

为了了解孩子课外知识面，我先以‚知道中国有哪大名著吗‛这问题引出国演义，从而引入我的课题。