网。

金属丝网接通电源，跟自动报警器相连。

罪犯划破玻璃，碰着了金属丝网，警报就响起来了。

‛正是由于这种特殊的玻璃‚夹丝网防盗玻璃‛在里面夹层极细的金属丝网，金属丝网又和电源相接通和自动报警器相接通的特点才有它自动报警防盗的作用，由此可见‚夹丝网防盗玻璃‛的作用是由它的特点决定的。

在学生理解了‚夹丝网防盗玻璃‛的特点和作用的基础上继续让学生思考‚夹丝网防盗玻璃‛有什么用途划出有关句子读读。

自由读‚博物馆可以采用，银行可以采用，珠宝店可以采用，存放重要图纸文件的建筑物也可以采用。

‛思考这句话中用了几个‚可以‛说明了什么这句话用了个‚可以‛个‚也可以‛，说明‚夹丝网防盗玻璃‛用途很广泛。

指导朗读该句子。

结合生活实际想想，你能用‚可以，可以，可以，也可以。

‛说句话吗例如铅笔的用途可广了，老师可以用它备课，学生可以用它写作业，工程师可以用它设计图纸，画家也可以用它勾画蓝图。

引导学生看课文开头。

指名读课文前句。

这句讲的什么警察破获起企图划破玻璃盗窃展品的案件，而报警的却是玻璃。

思考这样开头有什么好处在讨论的基础上得出，好处引人读兴。

为后文写‚夹丝网防盗玻璃‛的作用和用途埋下了伏笔。

指导朗读第段。

教师和学生起回忆第段的学习方法读课文想问题划句子谈理解看开头朗读课文。

新型玻璃是篇说明文，课文已经将种新型玻璃的特点和作用说得明明白白，教师只要带领学生老老实实地将课文读熟，并对学生不懂的地方略作点拨即可，实在没有必要再去进行烦琐的分析。

于老师教学这篇课文取得了成功，便是个有力的证明。

第教时师同学们，在个伸手不见指的夜晚，个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画。

当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，院子里便响起了急促的报警声。

警察立即赶来，把这个小俞给抓住了。

同学们定会奇怪地问这是什么玻璃呀怎么接触它就发出报警声呢同学们，这是种新型玻璃。

拿出本子来，跟于老师写字新型玻璃。

于老师工工整整地板书课题，并让学生跟着写。

注意‚新‛的写法，最后竖要长点。

‚型‛的第笔竖，要写短点。

为什么要短呢因为要让地方写底下的‚土‛。

‚玻‛的捺要有‚脚‛，写长些，这样才显得有精神。

教师巡视指导。

评让学生读课题，些教师往往习惯于在上课前先板书好课题，上课时再指读，似乎读课题只是必不可少的个‚过潮。

于老师则不然，他在课堂上当着学生的面来板书课题，而且边写边指点写字要领，还要求学生亦步亦趋地跟着老师写。

这样做，读课题就不再是走‚过潮，而是次扎扎实实的写字训练。

师请同学们自由朗读课文，看看这课共介绍了几种新型玻璃，是哪几种。

遇到生字要看看拼音，多读几遍，记住了以后，再往下读。

哪句读不通顺，回过头来再读，直到把这句读通顺了再往下读。

好，现在请大家边读，边思考老师提出的问题。

生放声朗读课文。

师读完遍的请举手。

放下。

朗读完遍，请再默读遍。

学生继续默读。

请停下，我发现有位同学正在做件事情。

老师示意他站起来。

读第遍的时候，他拿起笔来划，把这种玻璃的名字都给划下来了。

请问你叫什么名字生低声陆飞宇。

师噢，陆飞宇。

同学们，‚不动笔墨不读书‛。

他根据老师提出的问题把有关句子都划了下来。

这是种很好的读书的方法，也是个良好的习惯。

全班同学都要向他学习。

评于老师善于从学生中间发现‚典型‛，以推广‚典型经验‛的方式来指导学生读书。

这样做，来可使这位同学受到激励来其他同学也会感到这‚经验‛亲切可学，其效果远比教师直接指导要好得多。

请大家继续默读课文。

生默读，边读边划。

师不但要划，而且要记在脑子里。

很好。

陆飞宇的经验已经普遍推广。

笑声。

现在全班同学都在学习他。

第遍看完的请举手。

没看完的同学继续看。

看完的同学再把你划的读读，记住新型玻璃的名字。

师边巡视边夸奖读书够认真的啊，看得多仔细啊，好，把笔放下。

能够回答老师的问题请举手。

好，放下。

评于老师指导学生初读课文扎实具体。

他先让学生带着问题朗读课文，并教给学生朗读课文的方法。

在此基础上，又让学生默读了遍课文，并教给学生边划边想的读书方法。

学生初读课文比较充分，就能基本通晓课文内容，从而为教师有针对性地进行‚精讲‛奠定了基矗但是，现在我还不急于让你们回答。

我想请同学读课文，看是不是能把课文读得很正确很流畅。

谁愿意读生读‚新型玻璃。

夜深了，从座陈列珍贵字画的展览馆里，突然传出了急促的报警声。

警察马上赶来，抓住了个划︶划品丢掉‚的‛罪犯。

‛师停下来，这句话再读遍。

眼睛看准，不要慌。

第遍该生仍然把‚破‛丢掉了。

师再看，‚划‛后面还有个字。

我想，你第遍定会读好的。

生读‚抓住了个划破玻璃‛师对了，请接着读。

评由此看来，让学生正确地朗读课文也不是那么容易的。

当学生读书添字漏字时，于老师并不急于让别的同学来纠正，而是以极大的耐心启发学生自己去发现去改正。

看似小节，实是在培养学生的自信心。

教师既‚教书‛又‚育人‛，于细微处可见其良苦用心。

该生接着往下读，再没出。

师很好。

后面读得比前面好得多。

开始时，我看你不是不会读，而是有些紧张。

那么多老师听课，能读成这样很不容易。

请坐。

大家把这小节都读遍。

生各自放声朗读。

师谁接着往下读读第段。

我想找个不举手的同学读。

全班同学纷纷举手。

师指身边生。

她是最后举手的，很有勇气。

好，请你来读吧。

该生读第段，没有。

师嗯，读得很好，全班同学像她这样把第段读遍。

全班学生放声朗读。

师两段有不懂的词语么生‚藕断丝连‛是什么意思师我想，你这么聪明，定会看懂的。

不要看这句话，只要看这个字就能看懂。

藕，见过吗生见过。

‚藕断丝连‛是什么意思请你站起来说说看。

生‚藕断丝连‛就是没有断，粘在起。

师藕，见过吗藕掰断以后，你发现了什么生白色的小细丝。

师对，藕掰断了，细丝还连着，这就是‚藕断丝连‛。

这课说的是什么生这是说玻璃碎片里面的夹丝。

玻璃碎了，夹丝把它连在起。

师完全正确。

大家都要像他这样，定要理解这个词语在课文中的意思，这才叫动脑筋。

评于老师解这个词语是颇有章法的。

他先是结合学生的生活经验，帮助他们理解这个词语的本义，再引导学生通过相似联想理解这个词语在语境中所特有的比喻义。

这样由表及里，从具体到抽象，是符合学生的认知规律的。

请大家拿起笔来，把老师写的词在书上划下来。

师板书‚不是而是‛‚即使仍然‛师划下来以后，请把这两句话读两遍。

生大声读。

师现在我还想请刚才读第段的同学把这两句话读给我听听。

这位同学朗读能力较差，这次却读得很好。

师真好，没想到能进步得那么快，请坐。

谁接着往下读这回该找个举手的读了。

请第排最后个女同学读。

生读‚另有种变色玻璃‛师不要慌，沉住气。

看清第个字。

生读‚还有种变色玻璃‛师这就对了。

读下去。

该生直读完‚吸热玻璃‛段，也没再出现。

师真好。

点都没有错。

大家学着她这个样子，把两段读读。

学生朗读。

师这两段中有不理解的词语吗生‚问世‛是什么意思师这个问题我想请你自己解决。

请再读读第段，边读边想。

其他同学也要这么边读边想。

许多学生举手，要求说。

师大家把手放下，这个机会留给提问题的同学。

他要说不出来，再请你们帮助，好不好对提问题的学生你看出来了吗生看出来了。

‚问世‛就是‚有了‛。

师对，说下去，哪里有了生商店里有了。

师对哇，这不读懂了吗‚这样的玻璃早就问世了‛，是说它早就生产出来了，市场里有卖的了。

记住，边读，边联系课文想想，好多词语是可以读懂的。

评认知心理学告诉我们人的已有的认知结构对于当前的认知活动会起到决定作用。

教师在指导学生理解个新词的词义时，所联系的上下文可视为学生原有认知结构中的思维组块。

学生凭借这个新词与上下文中的其它词语的逻辑联系，便能比较容易地推知这个新词的意思。

‚问世‛词在口语中不大常用，学生自然会感到陌生。

于老师要求学生边读，边联系上下文想想，学生借助语境的暗示作用，便很容易地理解了这个词语。

所以，‚大纲‛强调，‚教师要指导学生逐步学会联系上下文理解词语‛。

谁读读最后两段指名读最后两段。

老师相机指出错漏之处。

略。

生请问‚分贝‛是什么意思师这是个专用名词，大家很生疏。

这里是指测量声音大孝强弱的单位。

科学家说，声音超过分贝，对人体就有危害了。

城市中有的马路旁安装着测定声音大孝强弱的装臵，以后你们注意看。

评对于学生不理解的专有名词，无需反复启发，教师径直讲来，这是从学生的实际情况出发的。

同学们，请把于老师写的词在书上划下来。

师板书尽管还是如果就师划好了，请把这段读读，读到划了这些词语的句子，多读几遍。

学生读课文最后段。

师巡视。

最后又请位同学读了划有关联词语的句子。

评课文中出现的关联词语无需多讲，对于小学生来说，即便教师讲了也很难领会，更不要从语法角度给学生分析复句。

于老师只是要求学生将这些关联词语在书上划下来，并读读划了这些词语的句子，意在让小学生通过充分感知，反复习染，达到心领神会，然后再去学习运用。

师看手表到现在为止，我们整整读了分钟的书。

还记得我开始提的问题吗生这课向我们介绍了几种新型玻璃是哪几种师对，我想，书读到这个程度，人人都知道了。

谁来回答生这课共写了种新型玻璃。

第种是‚夹丝网防盗玻璃‛，第种是‚夹丝玻璃‛，第种是‚变色玻璃‛，第种是‚吸热玻璃‛，第种是‚吃音玻璃‛。

学生边说，老师边板书种新型玻璃的名称。

师说得多清楚，多有条理，评瓜熟蒂落，水到渠成。

课文读熟了，难点突破了，课文内容也就自然理解了。

些人囿于传统的偏见，夸大了烦琐分析的作用，似乎摒弃了烦琐分析，学生便无从理解课文内容。

事实上，理解课文内容的主要手段乃是让学生老老实实地去读书。

这就正如古人所说的那样，‚读书百遍，其义自见‛。

张田若先生反复强调‚要把阅读课上成读书课‛的道理也在于此。

不过，能说得再简洁些吗请你考虑下。

该生面有难色，欲坐下。

师请你沉着冷静地想想，我看你有这个能力。

生该生思考了会儿。

本课介绍了种新型玻璃，它们分别是‚夹丝网防盗玻璃‛‚夹丝玻璃‛‚变色玻璃‛‚吸热玻璃‛‚吃音玻璃‛。

评