课堂教学实录篇学习目标个生字，了解新词的意思。

，理解课文的主要内容，体会作者的思想感情。

，并与同学交流学习体会。

教学建议。

为了帮助学生正确理解课文内容，体会作者思想感情，上课伊始，老师可向学生简单介绍本篇课文的作者及写作背景，便于学生对波兰世纪的社会状况有个大致的了解。

，可以采用‚自读自悟，相互交流‛的方法来进行。

首先，可以要求学生比较快地阅读课文，了解课文写了件什么事。

接着要求学生能抓住课文的主要内容，知道作者从哪些方面来写的，使学生能从整体上把握课文。

作者写扬科是围绕‚酷爱音乐‛和‚命运悲惨‛两个方面来写的。

这个问题的答案，应当由学生独立思考来归纳。

第步，可以让学生再次读课文，想想围绕这两方面作者选取了哪些具体的事例这个问题可以边读书边做不同的标记也可以摘抄下来。

课文在讲述这两方面内容时，事例并不是完全集中来写的，需要从全文中整理提炼。

感到有难度的同学，也可以由小组间合作学习来完成。

第步，教师可将课文中描写小扬科‚酷爱音乐‛和‚命运悲惨‛的具体事例提炼出来，用教学投影或课件等教学手段出示。

这样方面可以帮助学生巩固学习成果另方面为下步理解课文中重要的语句，边读边想象作者描写的情境做准备。

下列内容可供参考扬科对音乐是极为敏感的。

他对音乐极为敏感，具有卓越的天赋才能。

‚无论走到哪里，他总能听到奏乐声‛‚凡是乡村里能听得到的切响声，他都注意听着，他觉得都是音乐‛。

田野里的小虫，果园里的麻雀青蛙啄木鸟甲虫，甚至‚风吹木杈‛在他的耳中都是美妙的音乐。

因此，大伙儿叫他小音乐家。

他对音乐痴迷的追求。

‚他到树林里采野果‛，为倾听大自然之声，常常是‚个野果也没采到‛。

堆草料时，听‚风吹得他的木杈呜呜作响‛而入神，因而被监工狠狠地抽打。

‚春天来了，他常常跑到河边去做笛子‛傍晚，又静静躺在河边听虫鸣‚他自己做了把小提琴‛，尽管‚声音小，太小，就像蚊子哼哼似的。

可是扬科还天到晚拉着‛为了能听到乡村旅店里传出的脚踏地板的声音少女歌唱的声音小提琴奏出的轻欢乐曲以及大提琴应和着的‚低沉的调子‛，他常常悄悄地躲在墙角下静听着。

小扬科的命运是十分悲惨的。

小扬科出身低贱。

母亲是个短工，‚好像寄居在人家屋檐下的燕子‛，因此扬科年仅岁就去做牧童。

扬科遭遇惨。

他为了进食具间看小提琴，不小心弄出了‚轻微的凄惨的响声‛，惊醒了睡在屋里的那个‚粗鲁‛的人，于是遭到场毒打。

第天，更夫在管家的授意下，夹起扬科，像夹只小猫似的，再次毒打了他，小扬科就这样在惊吓与毒打下死了。

第步，学生交流学习体会。

可以引导学生从对课文内容的理解方面谈也可以从赏析文中的语言文字表现手法方面谈学生还可以朗读的方式表达对课文的理解。

教学中，要鼓励学生自由表达，想怎么说就怎么说。

引导学生品评语言文字，下列句子可作参考‚他到树林里去采野果他说妈妈，树林里在奏乐呢，噢咦，噢咦，‛作者用象声词‚噢咦‛来模拟树林的响声，并且连用两个，说明在扬科耳边听到树林的乐声非常清丽，很有节奏。

后面再加上省略号，说明他还感到这乐声悠远持久连绵不断，难怪他听得入了迷，沉醉于此而忘记了采野果子。

从这个句子中可以感受到扬科的乐感十分强，有音乐才能。

‚傍晚，青蛙呱呱地叫起来，啄木鸟笃笃地啄着树干，甲虫嗡嗡地叫。

扬科躺在河边静静地听着。

‛在这个句子中，作者描写了春天傍晚小河边各种动物的声音，而这些声音在小扬科的耳朵里分辨得那样仔细。

‚呱呱‛的青蛙声是粗犷的‚笃笃‛的啄木鸟是清脆的‚嗡嗡‛的甲虫是低微的，而这些声音组合在起，在小扬科听来简直是曲交响乐。

由此可见他对音乐是多么敏感。

‚小提琴的声音多么美妙呀，要是能有把小提琴，扬科真愿意用自己的切去交换。

只要让他摸摸，哪怕只摸下，他就够满足的了。

‛这段话是对小扬科向往小提琴的心理描写。

‚真愿意用自己的切去交换‛，交换的结果是‚能有‛把小提琴，但小扬科知道除了自己，他是无所有的，所以这个奢望太高，是达不到的，所以降低奢望为‚只要让他摸摸，哪怕只摸下‛，但地主仆人的小提琴怎么会让他‚随便的摸‛呢小扬科不得不再次降低要求，认为‚哪怕只摸下‛就满足了。

从小扬科对小提琴‚能有把‛，到‚能摸摸‛，又从能‚摸摸‛到‚只摸下‛的强烈向往中，可以感受到他对小提琴酷爱的程度，其间的奢望降再降，让人感到他的命运的悲哀。

读后多么令人心酸啊，‚后来听到骂声，鞭打声，小孩的哭声，吵嚷声，狗叫声。

烛光在窗户里闪动，院子里闹哄哄的。

‛这里只讲了各种声音，并没有直接写扬科挨了打。

但是，我们可以通过这些声音想象得出那个人先是骂扬科，接着用鞭子抽打他。

扬科哭了，打骂声哭声引出来些人吵吵嚷嚷，连狗也受到惊动叫了起来，烛光闪动，闹哄哄的，说明人很多，嘴舌，议论不休。

这里作者采用‚声音‛场面描写，让人能想象出小扬科在这样的场面之中，会受到怎样的惊吓，他会，在这种‚声音‛场面的描写中，表达了作者对小扬科寄予深深的关注和同情。

更夫‚夹起扬科，像夹只小猫似的‛，‚扬科句话也没有说，他也许是吓坏了，只是瞪着眼睛，像只被抓住的小鸟‛。

这里作者采用了比喻夹只小猫似的，像只被抓住的小鸟。

从比喻句中可以感受到当时的小扬科是多么可怜，孤苦无援，就这样个弱小无助的孩子，还要再次遭受毒打，多么值得同情啊，‚扬科躺在长凳上。

屋子前边有棵樱桃树，燕子正在树上唱歌。

姑娘们从地里回来，路唱着啊，在碧绿的草地上从小溪那边传来笛子的声音。

扬科听村子里的演奏，这是最后次了。

‛这段话是对扬科死前周围景物的描写。

这段描写中突出个‚美‛字。

景美樱桃树小燕子姑娘音乐美燕子在风中唱歌姑娘在路上唱歌小溪边传来笛声。

而这切都是在反衬小扬科命运的悲惨。

就是这美好的大自然美好的生活美妙的音乐对扬科是‚最后次‛，小扬科就是带着对生活的依恋与热爱，带着对音乐的依恋与热爱死去了。

‚小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再动了。

白桦树哗哗地响，在扬科的头上不住地号叫。

‛这里赋予白桦树以人的情感，通过白桦树不住地‚号叫‛，来诅咒暗无天日的剥削社会，来为小扬科悲惨遭遇鸣不平。

流畅，描写细腻，感情真挚，想象丰富。

课文中出现许多比喻句拟人句。

例如‚田野里，小虫为他演奏果园里，麻雀为他歌唱。

‛‚小提琴奏出轻快柔和的乐曲，大提琴用低沉的调子和着。

‛‚每根柱子都在颤动，都在歌唱，都在演奏。

‛应鼓励学生做摘录笔记，鼓励学生背诵。

同时，鼓励学生在理解中运用。

读完课文后，还可以引导学生写写读后感。

小音乐家扬科课堂教学实录篇教学目标知识能力领域了解‚无论总‛‚凡是都‛的用法。

有感情地朗读课文。

过程方法领域体现学科综合理念，引导学生读懂音乐的语言，从而感受课文所蕴涵的情感。

情感价值观领域感受小音乐家扬科对音乐的热爱，初步形成对弱者同情悲悯的情感。

课前谈话自我介绍‚费，费用的费蔚，蓝色的天空‛，大家怎么叫我用名字怎么叫今天和我们坐在起的学习的是来自浙江各个地区的老师，作为我们热情的杭州人，用我们的家乡话向他们问声好吧，各地都有自己的语言，不熟悉的人是很难听懂了。

但有种语言，全世界都听得懂，你才是什么音乐游戏读懂音乐的情感课件播放听说自由开放的，柔和舒畅的忧伤凄凉的紧张恐惧的小结音乐这种语言，人人都能听懂，不同的人会有自己不用的感受。

这节课，我们将随着小音乐家扬科去倾听音乐感受音乐。

出示课题初读课文，整体感知反复认真地读课文，不理解的词语写在黑板上。

交流解决。

你读懂了什么生说。

齐读‚母亲是个短工‛理解‚短工‛，为理解扬科的生世垫下基础。

丰富体验过程，多元感悟课文语言导语大多数同学读懂了扬科很热爱音乐。

哪些句子写出了他很爱音乐自由读课文段交流，指名读。

出示扬科很爱音乐，无论走到哪里，他总能听到乐声。

师扬科会走到哪儿呢说话训练他走到，能听到乐声。

师走到刚才说话的同学身边扬科走到这儿能听到音乐，走到那儿能听到音乐，走到这里也能听到音乐，走到哪儿都能听到音乐。

课文中用了个词‚无论‛。

师谁来读读这句话指名读。

师‚无论‛读得特别好，激昂些会更好。

齐读。

再指名读。

凡是乡村里能听到的切响声，他觉得都是音乐。

师乡村里能听到些什么响声呢从课文中找找。

生说。

师还可能听到什么响声生水滴答滴答的声音师是啊，小鸟掠过天空的啾啾声，雨点滴答滴答的响声，村里老钟撞击的当当声，这些在扬科听来都是音乐。

谁再来读读这句话齐读。

出示小虫为他演奏，麻雀为他歌唱，树林‚噢咦‛，木‚呜呜‛，青蛙‚呱呱‛，啄木鸟‚笃笃‛，甲虫‚嗡嗡‛。

师这些就是扬科听到的大自然的音乐，你能听懂这大自然的语言吗读读课文，体会这大自然的音乐。

选择个句子，读出自己所说的情感。

指名读。

师这音乐的语言在不断变化，是那么丰富。

小音乐家扬科课堂教学实录篇。

再以为例。

这是篇悲剧性的文章。

作者运用艺术的力量，‚把美好的东西打破了给人看‛。

这又是篇以音乐为素材的课文，具有强大的音乐感染力。

我在教学中抓了以下点。

从声响入手。

在课堂上创设音乐情境。

使学生进入角色。

产生同扬科样对音乐热爱的感情，同扬科感情产生共鸣。

教学时先让学生听两段录音，如斯特劳斯春天的歌造成音乐环境。

然后以第自然段到第自然段为重点，通过老师范读或配乐朗诵学生想像模拟声响等手段，启发学生的音乐想像。

层层地把音乐美烘托上去，以与下步扬科悲惨遭遇的描写形成强烈对比。

注意启发学生联想和情绪。

课文第到第十自然段描写扬科在夜里想去摸摸心爱的小提琴被发现，受毒打的情形，我通过课文关键词联想和意境的创设使学生先是体会到静可怕的寂静中扬科的恐惧。

到动扬科不小心触动了琴弦造成骂声打声哭声让学生展开充分想像，使扬科命运的悲剧充分展现出来。

抓住文章重点句段，适时激发学生对剥削制度的憎恨。

如课文的最后扬科快死了，他躺在长凳上。

这时我以缓慢的悲哀的语调朗读课文结尾部分‚屋子前面有棵樱桃树，燕子正在树上唱歌，姑娘们从地里回来，路唱着啊，在碧绿的草地上这样的美好世界，扬科就要见不到了‛。

接着再次放音乐