破教学难点时，我采用讨论法，比如‚屠夫的神情会发生哪些变化，为什么会有这些变化‛这问题，可以让人小组先讨论，让学生独立思考成果转化为全组同学成果，拓宽学生思路。

教学对象分析年级学生学习文言文，老师共同体会是底子薄，功夫浅，阅读存在困难兴趣不够，为了调动学生积极性，我采用了多媒体手段辅助教学，创设丰富的教学情景，营造氛围，使学生融入情景之中。

教学策略及教学设计在‚以师生互动为中心，自主，合作，探究的学习方式‛中，教师应采用适当的教学方法和策略，放手让学生去学，体现‚学生自主学习，教师授之以渔‛的教学理念。

我主要采用的方法是诵读法质疑法讨论法。

诵读法小组流水读比赛，激发学生兴趣。

增强文言文语感。

质疑法小组交流难词难句，互相质疑，互相解答，让学生会合作学习，学会提出问题，分析解决问题。

讨论法让学生小组讨论，用学生的‚思‛与‚说‛代替老师的讲。

教学媒体与资源应用设计课件辅助教学，创设教学情景，营造氛围，激发学生兴趣。

教学过程及设计与分析教学过程设计思路及多媒体应用分析程序课前预习。

朗读课文次，做到通顺流畅。

对照注释，借助工具书，自学课文，疏通字词。

遇到难词难句摘录到预习本上。

设计思路培养学生良好的学习惯。

程序课堂教学开门见山，切入课文分钟多媒体出示资源助读。

自学成果展示展示你的声音小组流水读比赛。

分钟分钟自由读，做准备。

小组流水读比赛，看哪个小组用最少人数读完全文。

流水朗读指的是小组同学依次朗读课文，要求学生不漏字，不添字，不读破句子，不读错字音，旦有误，由下个同学跟上继续读。

多媒体出示重点字读音。

提出你的问题难词难句交流分钟小组成员交流自学时遇到的难词难句，互相质疑，互相解答。

小组内解决不了的，全班讨论教师进行方法指导。

师出示有关字词加以分工归类，进步落实字词。

多媒体出示整理的字词。

方法指导猜读法，立体读书法，对照归类法。

设计思路开门见山，直接导入新课，可以让学生尽快进入文本学习，节约时间完成其它环节教学。

设计思路对学生评价的改变是新课标的重要内容，肯定学生，让他们获得收获的喜悦，能引起学习兴趣，促进学生进步发展，而且体现了‚学生自主学习，教师‚授之以渔‛的教学理念。

应用分析让学生直观的掌握知识。

选编时有改动饿狼‚个个像小黄牛犊似的，肚子吊得老高，后腿显得更细。

‛此处描写有何作用从狼的得食到给汽车打眼扒雪使汽车开走，我们会想到个成语是。

文章结尾‚我们激动极了，起给狼鼓掌。

可是这只可爱的狼似乎没有什么反应，只定定地望了望我们，然后头狼在前，其余随后，缓缓地朝山上走去，消失在松林中‛，有什么情味文中几次写到只狼排成排，在车后坐着，每次的含义样吗如果它们是人，会说什么话‚我们‛由紧张到放松，再到感激，从哪里可以看出来课文扩读材料猎人与狼侯希辰猎手穿行在灌木丛中，查看前几天挖下的陷阱，可惜无所获。

当他走进片灌木林时，微微有些心跳，那是最后处的陷阱了。

伪装的树枝不见了，陷阱露出阴森森的洞口，猎手狂喜，端着枪走近阱口。

猎物是只成年的公狼，金黄色的皮毛闪烁着金属的光泽，在阱底嗥着，焦躁地团团转。

靠近点，再靠近点，猎手告诫自己。

小心地挪动脚步，边举枪瞄准，他只有将尖锐的弹头射进公狼的前额，才能获得张完整的狼皮。

猎手觉得手心有点湿，全神贯注地往前挪步。

突然，他脚下滑，眼前黑，耳边响起尘土和落叶的坠落声，猎手意识到，他正掉进自己挖的陷阱里，他忽略了昨晚的那场大雨。

现在，猎手和凶恶的公狼，共同被困在狭小的阱底。

周是米多高垂直光滑的泥壁。

猎手心中滑过阵苦笑这大概就是报应吧，打了辈子猎，结果却要死在亲手挖掘的陷阱和已捕获的猎物口中。

在猎手掉进陷阱中的那刻，公狼被这突如其来的坠物给镇住了，它转过身，目光凶狠地盯着近在咫尺的猎人，龇着白森森的狼牙，鼻孔里发出威慑的低嗥。

赤手空拳的猎手知道，无论如何是敌不过眼前凶狠的公狼的。

凭他多年狩猎的经验，他很快镇定下来，也龇着牙，目光狠狠地瞪着公狼不动。

人和狼都不敢轻举妄动，互相对峙着，时间似乎静止了，不知过了几分钟或是几小时，公狼也许感到眼前的人对它并不构成威胁，也许无暇顾及，逃命要紧，公狼盯着猎人后退两步，见猎人没有反应，便掉转身，不再顾及背后的人，开始义无反顾地用尖锐的前爪飞快地扒着阱壁。

雨后的土很松，老狼很快就在脚下扒下大堆土，把阱底垫高了层。

公狼用后腿跳上土墩，竖起前爪，继续往高处抓。

猎手很快就明白了公狼的意图，不禁在心里骂道，他娘的，狡猾的家伙，旋即跟在公狼的身后，把公狼抓下的松土踩实垫宽，做成台阶状。

狼和人，在这刻成了同舟共济的合作者。

人和狼，为了求生，竟配合得如此默契和协调。

只用了两个多时辰，狼和人都看见了头顶上的地面。

狼纵身，蹿上地面，向前走了几步，停住，回转身坐下来，目光定定地望着洞口。

猎手最后也艰难地攀援上洞口。

他看见狼正盯着自己，慌忙拾起掉在地上的枪，端起瞄准狼的前胸。

公狼见到猎人上来，全然不觉危险就在眼前，而是偏着头，对猎人眨眨眼，然后缓缓起身，慢吞吞地朝着密林深处走去。

在转过山脊时，又回过身来望了望猎人。

猎手端着枪，怔怔地瞄准着渐渐远去的公狼，僵硬的手指，没有扣下扳机，任猎物从容地隐入林间从此，猎手不再进山。

他告诉别人，他已失去作为猎手应有的那股狠劲了。

原载文学港年第期课紧跟着走跟从困窘回头看柴覆盖闭眼杀死打洞假装睡觉狡猾骨头已经扔光了，但两狼像以前样齐追赶。

狼不敢前进，瞪着眼朝着屠户。

会儿，只狼径直离开，其中的只像狗样坐在前面。

想钻洞进入来攻屠户的后部。

禽兽的欺骗手段能有多少啊文中表现狼的狡猾的语句‚缀行甚远‛‚狼得骨止而两狼并趋如故‛‚狼不敢前，耽耽相向‛‚狼径去，其犬坐于前意暇甚‛‚狼洞其中，意将遂如以攻其后也‛‚前狼假寐，盖以诱敌‛等。

文章写出屠户的机智，主要是通过他的动作表现出来的。

‚顾野有麦场乃奔倚其下，弛担持刀。

‛‚屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。

方欲行，转视积薪后，狼洞其中屠自后断其股，亦毙之。

‛合作释疑运用比喻和讽刺的手法，把深刻的主题寓于生动的形象之中，是这则寓言的个显著特点。

聊斋故事本来就是以记叙奇闻异事折射人间世态百情为宗旨，文中写到的这两只狼能施展诡计，前后夹击，显得贪婪阴险狡诈。

尽管如此，最终还是毙命于屠户刀下，因此作者的议论告诉人们像狼样的恶人，不管怎样狡诈，不管耍弄什么花招，总归是会被识破被歼灭的。

故事虽然短小，但其中蕴含的哲理发人深省。

启示切像狼样的恶人都是以害人始，以害己终，最后的下场是自取灭亡。

人有狼没有的智慧勇气和力量，人能够战胜狼，战胜像狼样的恶势力。

对待像狼样的恶人，必须识破假象，并且不存幻想，勇于斗争。

除恶务尽，要像屠户那样并毙两狼，不留后患。

文章是以狼为主来叙事的，并以狼自取灭亡的角度来归结故事的主旨的。

狼在故事的发展过程中直处于主导地位，开始是不停地追，伺机吃掉屠户屠户背倚积薪后，又是狼主动‚诱敌‛进攻。

而屠户则直处于被动地位，迫不得已进行自卫，奋起杀死两狼。

因此，在这个故事中，狼是主要‚人物‛，而屠户是次要人物。

这个故事也表现了屠户的机智勇敢和斗争精神，但决非故事主旨所在。

课内精读离开像狗样打洞表原因，‚原来是‛指从柴草堆中打洞提示项中的‚之‛的用法都是代词，而项中的之的用法是助词提示古文中句子的停顿，般按照意义停顿。

狼径去，其犬坐于前。

动作描写。

目似冥，意暇甚。

神态描写。

狼洞其中，意将遂如以攻其后。

动作描写。

拓展迁移增加紧张气氛，只有饿得厉害才会不顾切，更何况是狼。

狼的高大，狼的利索，都表明情况危急。

知恩必报方面是激动鼓掌，方面是无动于衷，两相对照不由你不注目，这是人和自然的不和谐，还是生活中的常理。

就是在这种思索中，你逐渐走入文中，领悟到深刻的含义。

次，每次的含义不样。

如果它是人，它第次会说‚快，再给我们扔点东西，我们还差得远呢。

‛第次会说‚我们还不饱，再给我们扔点吧，‛第次会说‚我们吃了你们的东西，我们给你们排了路障，再见吧，朋友。

‛‚扔吧，我带着哭腔说了这句话。

‛‚司机小王干脆把头从驾驶室里探出来，我也打开车窗看着狼群。

‛‚我们激动极了，起给狼鼓掌。

‛狼课堂实录篇狼教学目标积累文言词语，理解词的不同含义和多种用法。

流畅地朗读并能基本背诵课文。

揣摩语言，领悟作者语言运用的精妙，体会狼与屠户的形象，把握文章主旨。

拓展多角度分析问题关注社会，探究人与动物的关系。

教学重点把握古文朗读的方法，积累文言词语，体会语言的精妙。

逐步培养学生对美好自然的关注。

课时安排课时课前准备老师搜集有关狼的文章如毕淑敏的母狼的智慧，学生借助工具书解决生字，了解文言词语的多义现象，反复阅读，理解课文内容，圈点勾画，有疑难之处画上‚‛。

搜集与狼有关带狼字的成语，根据自己的了解画出狼的形象或与情节有关的画面。

教学内容狼是清代小说家蒲松龄聊斋志异狼则之，情节曲折紧张，语言描绘生动形象，既表现了狼的贪婪凶狠狡诈的本性，也突出了屠户的勇敢机智。

教学中，还可以引导学生展开求异思维，如狼真的该杀吗教学步骤导入出示狼的图片，让学生对狼有个先前的了解。

同学们，你们知道图片上的是什么动物在生活中，你是否见过真正的狼或许我们更多的只是在公园里电视图画文学作品中了解过狼的形象。

然后师生共同交流有关狼的知识如狼外婆狼和小羊以及有关狼字的成语等。

可让学生自由回答，激发学生的热情，并得出结论狼在其中扮演的角色总不够光彩反面的形象。

好，今天我们就来学习篇与狼有关的作品狼。

仔细看看，这作品是作者是谁学生回顾有关蒲松龄的知识。

教师出示材料。

整体感知朗读并熟悉课文。

教师范读，创设情景声情并茂，有急有缓，让学生初步感知课文内容，把握阅读节奏。

使学生初步解决阅读障碍。

引导学生再自读课文，并解决下列问题读读课文，解决暂时不懂的字，不理解的词。

小组合作，质疑释难。

根据注释梳理文句，完成对文章内容的理解。

好了，相信大家已经对课文的内容有个大