要素的交融合。

当课堂进入品味烛之武最精彩的劝辞环节时，教室里的空气凝滞了。

在试讲的几节课中都在这时出现问题。

这是为什么呢我曾经有过很多改变的策略小组合作交流标注关键词，教师引导示范批注但这些做法基本是徒劳。

在朗读中品味劝辞的魅力，因声求气是这课要教的重点。

品味不是本课的教学内容是呀，我居然没有明白编者把这篇文章放在此处的意图，连教的内容都有问题，还谈什么课堂效率呢因声求气以读带言，朗读才是实现文言交融的最佳途径，如此精彩的劝辞脱离了朗读，理性的品析显得多么的枯燥乏味呀，师傅以她丰富的教学经验指出文言文的处理要做到文与言的相融相生，文与言的并举可以用以文率言以言悟文因气求声以读带文种有效的方式。

本节课失误处在讲解订正练习册第小题时，有之的用法解析，题中例句是臣之壮也，犹不如人，行李之往来，供其乏困。

句中之用法相同，都是用在主谓之间，取消句子独立性。

臣之壮也行李之往来是主谓结构短语，之用在主谓之间。

学生理解有点困难，我就重点讲了之的这个用法，又举了例句师道之不传也久矣师说两狼之并驱如故狼，并做了句子成分分析，指出师道之不传两狼之并驱是主谓结构短语，之用在主谓之间。

又指出题中臣之壮也行李之往来与师道之不传两狼之并驱的主谓短语在全句中语法成分有异，前两者作时间状语，译作臣壮年的时候使者过往的时候后两者作主语译作两只狼并齐跑从师的风尚不流传。

学生还不明白，又举了毛遂自荐中秦之围邯郸，赵使平原君求救，秦之围邯郸也是主谓短语作时间状语。

学生更迷惑了，于是只好又讲主语谓语状语个成分的特点意义，讲它们般分别由哪种性质的词来承担。

如此复杂引申，越讲越多，越讲越难，加之陌生例句又要解释翻译，纠缠了多分钟，貌似旁征博引，学生却越听越糊涂了。

因为有些学生现代汉语词性知识单句成分知识尚未完全掌握，所以老师讲得越清楚，学生听得越困难。

在课堂上，我当时就观察到学生满脸迷茫的表情了。

这堂课的经验与教训这堂订正练习课，经验在于练习题定要学生先做老师后讲，不能像高有时上课那样，当堂边做边讲。

让学生答题，学生补正，而后老师再酌情强调，尽量让学生多思考，自行解决问题。

老师备课定要前瞻后顾，左牵右连，将篇课文的所有内容备完再开始上课。

比如练习册的要点扫描，有的老师可能臵之不理，而在烛之武退秦师这课中，要点扫描恰是课后习题的答案，又是本课阅读鉴赏的讲解，这就是备了课本又备了练习册才知道的。

课后练习题配套练习册题往往是课文学习讲解的重点，我们在开始篇课文的教学时就应该留意于此。

教训在于难点要点拨，但难点不定是重点。

之的这用法，比较难，老师说到主谓之间，无意义，不译，就可以了。

学生掌握到此，对题中的两个句子臣之壮也，犹不如人，行李之往来，供其乏困中之的理解和对全句的翻译是不存在问题的了。

至于更深更复杂的知识，部分学生现时可以理解，部分学生待以后遇到该知识再逐步讲，慢慢掌握。

口吃不成胖子，欲速则不达。

烛之武退秦师原文欣赏晋侯秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。

晋军函陵，秦军氾南。

佚之狐言于郑伯曰国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。

公从之。

辞曰臣之壮也，犹不如人今老矣，无能为也已。

公曰吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。

然郑亡，子亦有不利焉，许之。

夜缒而出。

见秦伯曰秦晋围郑，郑既知亡矣。

若亡郑而有益于君，敢以烦执事。

越国以鄙远，君知其难也。

焉用亡郑以陪邻邻之厚，君之薄也。

若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

且君尝为晋君赐矣许君焦瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。

夫晋，何厌之有既东封郑又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之阙秦以利晋，唯君图之。

秦伯说，与郑人盟。

使杞子逢孙杨孙戍之，乃还。

子犯请击之。

公曰不可。

微夫人之力不及此。

因人之力而敝之，不仁失其所与，不知以乱易整，不武。

吾其还也。

亦去之在批改作业的过程中发现很多问题，第天上课时，让同学到黑板上翻译重点句子，按着高考翻译标准改分，学生们可以直观的感受到翻译需严谨，如何翻译。

通过这样的规范训练，学生们对古文翻译有了更深刻的认识。

反思在讲课过程中，特别是字词句式翻译这块，有时课堂还是沉闷，苦恼啊，我还是没有充分调动起学生学习的积极性，不能完美的驾于课堂，有时感觉课堂气氛沉闷了，采取的措施还是不得力，这也是我最最最需要努力学习的地方。

在学习文言文时，如何既能让学生掌握知识，又不枯燥乏味，直困扰着我，虽然这次进行了些尝试，但这篇文章比较短，在学习篇幅较长的文言文时，这种方法还适用吗如何调动起学生学习文言文的兴趣呢接下来的荆轲刺秦王和鸿门宴都是比较长的文言文，我该如何把握呢故事性比较强的段落，让学生分角色读好呢，还是改编成课本剧好呢改编的话时间够吗字词句式翻译怎么能让学生不费力，并且非常有兴趣的积极主动的学呢把重点句子写黑板上，然后找学生翻译还是要有的。

切都建立在了解文章意思的基础上，不了解，怎么读怎么演会把握不到位的，还是就让他们读，让他们演，然后与课文比照，让学生找出和课文有出入的地方，这样比较好。

烛之武退秦师教学反思篇烛之武退秦师教学反思以前上高中时最讨厌学习文言文，琐碎的知识点，枯燥的翻译，每当学习古文总是昏昏欲睡。

在讲这节课之前，我直很担心，害怕我的学生像我样抵触文言文的学习，害怕我的课堂沉闷枯燥，让他们提不起精神第节课上过感觉学生兴趣还挺高的，因为没有涉及到课文的讲解，首先让学生明白我们为什么学习文言文纲举目张，知道古文的重要性了，会从思想上重视学习。

在讲春秋传左传公羊传谷梁传时告诉同学千万不要把谷梁传记成母羊传，同学们哄堂大笑，这笑下就记牢了，问他们书经时，因为他们能回答出来，感觉自己知道的东西很多，积极性非常高。

学生都喜欢在老师面前表现自己，爱显摆，这也是学生的可爱之处，我们做学生时不是样热衷于在老师面前班门弄斧吗老师的赞同是学生积极学习的最大动力。

烛之武退秦师教学反思篇。

本节课失误处在讲解订正练习册第小题时，有之的用法解析，题中例句是臣之壮也，犹不如人，行李之往来，供其乏困。

句中之用法相同，都是用在主谓之间，取消句子独立性。

臣之壮也行李之往来是主谓结构短语，之用在主谓之间。

学生理解有点困难，我就重点讲了之的这个用法，又举了例句师道之不传也久矣师说两狼之并驱如故狼，并做了句子成分分析，指出师道之不传两狼之并驱是主谓结构短语，之用在主谓之间。

又指出题中臣之壮也行李之往来与师道之不传两狼之并驱的主谓短语在全句中语法成分有异，前两者作时间状语，译作臣壮年的时候使者过往的时候后两者作主语译作两只狼并齐跑从师的风尚不流传。

学生还不明白，又举了毛遂自荐中秦之围邯郸，赵使平原君求救，秦之围邯郸也是主谓短语作时间状语。

学生更迷惑了，于是只好又讲主语谓语状语个成分的特点意义，讲它们般分别由哪种性质的词来承担。

如此复杂引申，越讲越多，越讲越难，加之陌生例句又要解释翻译，纠缠了多分钟，貌似旁征博引，学生却越听越糊涂了。

因为有些学生现代汉语词性知识单句成分知识尚未完全掌握，所以老师讲得越清楚，学生听得越困难。

在课堂上，我当时就观察到学生满脸迷茫的表情了。

这堂课的经验与教训这堂订正练习课，经验在于练习题定要学生先做老师后讲，不能像高有时上课那样，当堂边做边讲。

让学生答题，学生补正，而后老师再酌情强调，尽量让学生多思考，自行解决问题。

老师备课定要前瞻后顾，左牵右连，将篇课文的所有内容备完再开始上课。

比如练习册的要点扫描，有的老师可能臵之不理，而在烛之武退秦师这课中，要点扫描恰是课后习题的答案，又是本课阅读鉴赏的讲解，这就是备了课本又备了练习册才知道的。

课后练习题配套练习册题往往是课文学习讲解的重点，我们在开始篇课文的教学时就应该留意于此。

教训在于难点要点拨，但难点不定是重点。

之的这用法，比较难，老师说到主谓之间，无意义，不译，就可以了。

学生掌握到此，对题中的两个句子臣之壮也，犹不如人，行李之往来，供其乏困中之的理解和对全句的翻译是不存在问题的了。

至于更深更复杂的知识，部分学生现时可以理解，部分学生待以后遇到该知识再逐步讲，慢慢掌握。

口吃不成胖子，欲速则不达。

烛之武退秦师原文欣赏晋侯秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。

晋军函陵，秦军氾南。

佚之狐言于郑伯曰国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。

公从之。

辞曰臣之壮也，犹不如人今老矣，无能为也已。

公曰吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。

然郑亡，子亦有不利焉，许之。

夜缒而出。

见秦伯曰秦晋围郑，郑既知亡矣。

若亡郑而有益于君，敢以烦执事。

越国以鄙远，君知其难也。

焉用亡郑以陪邻邻之厚，君之薄也。

若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

且君尝为晋君赐矣许君焦瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。

夫晋，何厌之有既东封郑又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之阙秦以利晋，唯君图之。

秦伯说，与郑人盟。

使杞子逢孙杨孙戍之，乃还。

子犯请击之。

公曰不可。

微夫人之力不及此。

因人之力而敝之，不仁失其所与，不知以乱易整，不武。

吾其还也。

亦去之烛之武退秦师教学反思篇烛之武退秦师教学反思篇在当前的中学语文课堂教学中，文言文教学如烫手的山芋，摸涅不得。

因为在文言文中承载着比较多的内容，有语言文字，也有人文的，要想在堂课内很好的完成这些任务比较困难，而且有两个问题必须引起重视是教师习惯于越文讲言，强调各种古汉语语法规律，以为总结种种规律便能多快好省的学好文言文，忽视了对教学内容的审美观照是学生诵读感悟文本的时间被教师疏解文言字词句所挤占了。

由于课堂教学文与言不能兼顾，以致教学效果严重削弱，这对培养学生的语文素养极为不利。

鉴于上述情况，如何实施文言文教学呢我认为文言文教学既要教言，也要教文，言文兼顾。

首先要注重文言文语言教学，着力于必要的文字梳解语言品味，走出了重文轻言的误区其次要促进学生积淀民族优秀文化，要探究语言文字中的文化信息，挖掘教材文本中的文化因素并实