《背影》高中教学反思（14篇）㊣精品文档值得下载

准在于真正引导学生能迅速准确地把握作者从字里行间里传递出来的人生经验和人生感悟，能学习借鉴作者在文章中所体现的语文经验。

背影教学首先要遵循其本尊重散文教学的规律建立学生的已有经验与这篇所传达的作者独特经验的链接。

王荣生语在预习过程中，我问学生，读懂了什么学生说，看到了次背影，也读懂了父爱，但不理解为什么父亲买个橘子就让作者这么感动，也不明白这篇文章为什么写于年后。

我决定教学设计就从学情入手，引导学生步步靠近背影。

传统的散文教学中有个深入人心的概念曰之为形散神不散，直是广大语文教师散文解读和教学的核心知识，似乎是指散文选材广泛，手法多样，因为这个观念的根深蒂固，教师普遍认为散文难教。

在重读背影的过程中，我越是细品越是感受到有条线在牵引着我走近朱自清先生，让我把晶莹泪光中的那个背影看得越来越清晰。

这条线就是背影，这条线也是我的设计思路。

为了创设情境，我的导入采用背景介绍的方式，但是把重点放在了背影文收录在教材中的历史方面，学生对此的反应是积极的，他们因为自己的父辈祖辈也读过背影而激动不已，这也在感情上拉近了他们与原作的距离。

接着，我趁势提出思考题背影的感人之处何在感人力量何来就将学生引入到课堂思维中来。

教学的第个环节，叫做直面背影，充分利用学生已有的阅读经验和语文经验，直接分析第自然段买橘背影，学生从语言运用的角度赏析文章感受父爱，没有障碍。

紧接着我提出问题既然这个自然段最能体现父爱，为什么还要写自然段和自然段，并由此进入第个环节背影前后，在这里我设计了个依据文本的说话训练我从段的处，读到个的父亲，引导学生细读文本，并思考这些段落用了什么表现手法，对第段刻画背影起到什么作用学生再读文章就从字里行间找到了父爱的铺垫与照应，也就把自己的阅读经验和作者的写作经验链接在起了，这个时候再用句式这是的背影说读文章，学生就能深刻体会到背影感人力量所在了。

，老师除必要的方法和程序的交待性引导外，不越俎代庖。

当然，学生的分析理解应该是他个体独立思考所得，也可以是他搜集资料筛选信息所得，就此，老师在这过程中的角色也可作些微调，比如，在定的条件下，可以以个参与者的身份带着种观点参与讨论，和学生平等对话和交流又如，在同学的分析研究遭遇阻隔时，做必要的提示点拨。

在这过程中，可以有对文章理解的短小随感的写作活动，也可以有直接的特别情境的描写活动，但前者是为加深理解的层次，使之更臻于准确，后者是更为真切的体验，感受那种特殊的乃至难以名状也即可以意会，难以言传的情境。

第课时重在文本内容情感的体味理解，揣摩作者内心深处思想情感的细腻复杂第课时，以作者描写的艺术为主体进行研究，在领会其写法高超的同时，更进步地加深对文章情感的准确体会。

课前预习布臵基本要求朗读课文。

，为有关字词注音释义。

出文中疑难词句。

分析理解，并概括段意。

为什么会感动你呢质疑，就文章的任何个方面提出问题。

第课时导入课文导入语同学们，今天我们起欣赏现代著名作家朱自清的散文名篇背影。

大家课前或者以前都曾经阅读过这名篇，对之定都会有或多或少的感受，比如感情上的被打动，思想上的被影响，写法上的受教益。

今天我们进步地研究探讨，当会有更多更深的不同层面的收获。

出示幻灯投影，检查有关字词音形义的掌握情况。

差使，受派遣所做的事交卸，解除，除去狼藉，践踏簌簌ǜ，泪流的样子丧事ā，有关死亡的事颓唐精神消沉琐屑，细小繁杂举箸ǜ，筷子家中光景很是惨淡半为了父亲赋闲我心里暗笑他的迂怕茶房不妥帖颇踌躇了会我赶紧拭干了泪他触目伤怀，自然情不能自已情郁于中，自然要发之于外晶莹的泪光中老师范读或录音范读，或者同学数同学朗读课文。

与同学起讨论全文的段落问题。

背影高中教学反思篇。

因此，本课时对以动情点为题目为线索，紧扣精彩的瞬间来细加描绘聚焦特写，最后水到渠成地揭示中心主要采用点拨诱导的方式并由老师讲清讲透，让学生有个幡然的顿悟。

在适宜的场合老师总结新奇留意是本文的经典之。

本文质朴的特点也是得到大家公认的，有人说，没有背影的细腻描摹没有质朴的语言就没有背影的全部风采。

因此，老师指导大家再次走进文本，感受本文质朴的特点。

重点从语言上突破。

老师再次总结质朴传情是本文的经典之。

当然，学生可能还会从其他方面来品评背影的魅力。

只要言之成理就要加以肯定。

接下来，老师再次以情感激发同学的热情，增加感染点。

赏读父亲写给孩子的句话，体会深沉的父爱。

情感夺人是本节课的又重点。

亲身体验感受独特的个性化的父爱，在次基础上完成以父爱为话题的作文。

反思本课时的教学基本上实现了教学设计中的重点，实现了阅读教学与写作教学的结合。

调动了学生的学习热情，让学生产生了的顿悟并在课堂中能收到真实的父爱体验。

背影高中教学反思篇本课也有比较大的缺陷，或者说是疏忽。

是关于背影的背后。

这个环节有创意，有深度，但提法很突兀，这是研究用语，而非课堂用语。

是关于背景的介入。

老师将真实的父亲呈现给学生，包括家庭因他娶妾而失和等情况，这直接导致父亲的形象大跌，学生脱口而出我觉得他父亲是咎由自取，娶那么多妾干嘛生哗然。

而老师此时又没有适时引导，只是囫囵过去了，好在学生及时回头，否则如何收场这也给我们思考该介入什么样的背景当学生出现新的理解，该如何及时应对背影高中教学反思篇以上的案例说明，教育教学中，教师必须充分尊重并发挥学生的积极性与主动性，让学生真正成为学习的主人，自己主动去学习去钻研去思考，才能真正学到知识与技能。

教师只有从观念上进行更新，实施的教学才是真正的教学，才能收到良好的效果。

背影高中教学反思篇朱自清先生的背影自发表以来，直被收录于各时代各版本的初中语文教材中，被称为中国最经典的语文课文之。

不同时期的语文老师対此篇都有精彩的讲解和分析，在近百年后的今天，我仍然选择这课作为公开课，深知想要出新出彩十分的不容易。

然而，我们讲公开课的目的不是为了出新出彩而剑走偏锋，另辟蹊径，讲好篇散文的标准在于真正引导学生能迅速准确地把握作者从字里行间里传递出来的人生经验和人生感悟，能学习借鉴作者在文章中所体现的语文经验。

背影教学首先要遵循其本尊重散文教学的规律建立学生的已有经验与这篇所传达的作者独特经验的链接。

我决定教学设计就从学情入手，引导学生步步靠近背影。

在重读背影的过程中，我越是细品越是感受到有条线在牵引着我走近朱自清先生，让我把晶莹泪光中的那个背影看得越来越清晰。

这条线就是背影，这条线也是我的设计思路。

接着，我趁势提出思考题背影的感人之处何在感人力量何来就将学生引入到课堂思维中来。

走到这里，还只是引导学生到达了前人对文章认识的阶段，并没有突破，我趁势提问背影如此感人父爱如此深沉，作者为什么时隔年才写下此文把学生的问题还给学生，却不急着给出答案，在他们苦苦思索之际，我做了如下讲解散文中谈论的所思，散文中表达的所感，都是该作者依其独特的境遇所发生的极具个人色彩的感触思量。

散文中的人物形象刻画不同于小说是要反映社会生活，而是要抒发作者自己的感受。

学生若有所悟，我也因此引领他们走到第环节透过背影，要求他们再读课文，用我从段看到的儿子句式说读课文，学生马上就发现了儿子即作者的次流泪，看到了儿子的愧疚和忏悔。