学生没经我的允许就发问了‚那全世界有那么多没有房子的人，住得下吗‛我没好气地瞪了他眼，不说话了。

他吐吐舌头闭了嘴，可我知道孩子们其实是很想知道我怎么回答这个问题的。

无奈我时语塞，不知该怎么解释他们这个阶段孩子们思维中会有的简单和纯真。

‚这些小大人哪，‛我只能发出这样的感叹年级平平搭积木教学反思篇最近教学了平平搭积木课。

课上，我让学生在读懂平平把搭的房子给爷爷奶奶爸爸妈妈和自己住后，放手让学生玩搭积木，组织学生进行创作想象，‚你想搭怎样的房子你想让这房子给谁住呢‛结果学生充分调用生活的知识储备，搭起了‚楼中楼‛‚高层公寓‛‚别墅‛，并纷纷说把这房子让给世界上贫穷的人住，给没有房子的人住，甚至说给伊拉克的老百姓住。

这样创设生活情境，把动手动脑和动口紧密相连，是培养‚手脑并用‛的创造型开拓型人才的有效途径。

陶行知先生也曾说过‚最好的教育，要想它有效，须是教学做合‛，‚教学做合‛，是以‚做‛为中心的个整体过程，强调做，便是强调实践的重要性。

他所倡导的教育理念是完全遵循儿童的心理特点和年龄特征的。

因此，在语文教学中，我们要解放儿童的双手，拓宽儿童的时空，让学生做创新型的人才，年级平平搭积木教学反思篇在课堂上，合理恰当的提出问题，有利于帮助学生理解课文，梳理思路。

可是，相反如果问题提的盲目不恰当，反而会给学生带来很多疑惑。

很久没在课堂上问这个问题了，在学生初读完平平搭积木后，我问他们‚你们读懂了什么‛其实我也不希望他们说出什么正确的答案，只要他们能说就行。

可结果实在出乎我的意料之外，举手的人寥寥无几。

不敢再请了，我是犯了个大错了，书还没读通，学生如何能悟呢，记得上次听课，就有提到对于初读的要求不要过高。

认识到，忙引导学生反复读。

读了多遍，最后请大家思考‚平平是个怎样的小孩请你再读读书，要说说为什么这样认为。

‛孩子们有的说平平是个爱自己家人的好孩子，有的说平平是个心灵手巧的小姑娘，接着还有懂事天真可爱活泼爱学习等，每条他们都在书中找出依据了。

连我认为最不沾边的‚爱学习‛他们也解释为不爱学习就搭不好积木，读确实能读出东西来啊，‚那你们认为哪个特点最主要‛这下好，都说自己说的特点最重要，真是个乱字了得，‚下面老师读，你们接着读好吗‛我引导他们读书上主要的几句话，读了两遍后，大家都纷纷举起手来‚是平平很关心别人，‛‚平平心里为别人着想，‛读，是种很好的教学方法，在读中理解，在读中感悟，在读中得到升华。

尊重学生是课堂民主的前提。

学生对课文，对事物有自己的感受，有自己的体验，有自己的选择，我们应该尊重他们，满足他们。

民主自由宽松愉悦的环境也应该造就群聪明可人的欢快活泼的小朋友，这不正是我们所希望的吗只有让孩子民主自由地成长，养成良好的思维习惯，学习习惯，上课注意力集中，课堂教学环境才能活而不乱，张扬个性，有自己的思维方式，自己的奇思妙想。

课程改革的重点之就是如何促进学生学习方式的变革。

学生学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。

这里所说的学习已不是传统意义是的学习知识和形成能力。

学生学习是为了掌握生存的常识和技能，以便独立地面对世界学生学习是为了尊从生活的律则与规范，以便和谐地与人相处学生学习是为了探索生命的价值与意义，以便有尊严地立于天地之间。

每个孩子都有独特的想法，每个孩子们都有丰富的内心世界。

让我们努力去丰富课堂形式，珍惜孩子独特的感受，年级平平搭积木教学反思篇在教学平平搭积木这课时，我首先出示平平搭积木的投影片，从而命题。

齐读课题后问‚看了课题后，你想知道些什么‛有些学生手，‚平平用积木搭什么‛‚平平为什么要搭积木‛‚平平搭得怎么样‛通过这些问题来激发学生的阅读兴趣。

其次，让学生带着上面的问题反复读课文。

要求读准字音，读通句子，想想读懂了什么，还有哪些词句不懂。

再次，通过范读，分角色读，小组竞赛读来感悟平平好吗为什么你想对平平说什么教学过程中，我多次运用了朗读。

朗读是阅读教学中最经常最重要的手段，朗读是理解积累发展语言激发情感的重要途径。

新课程强调‚各个学段的阅读都要重视朗读。

‛通过实践，我体会到了朗读在学习语文中的作用。

生字学习是本课的重点头，这次的随文识字没有面面具到，根据生字的特点进行教学，效果甚好。

比如‚搭‛可以用记提手旁的方法，还可以扩展到提手旁的其他字，‚这些‛可以直接用‚这些‛说句话，有些直接记字音，有些可以用加加的方法，有些可以根据字的意思记，识字方法多样，效果较好，避免了以前由于处理生字的时间过长，导致朗读课文的时间。

年级平平搭积木教学反思篇语文课上，我和同学们正在分角色投入地朗读着奶奶和平平的对话。

突然，温正源‚霍‛地站了起来‚老师，平平说错了。

他说间给奶奶和平平住。

应该换成间给奶奶和我住。

才对呀。

我们讲到自己时都用我的呀。

‛我愣住了，课前我把这首诗歌研读了多遍，自以为吃透了教材，可是这个问题我确实没有考虑到。

‚间给奶奶和平平住。

‛和‚间给奶奶和我住。

‛这两句话到底哪句好呢我的脸有些发烫。

同学们都定睛看着我。

没有办法，我干脆把球抛给他们‚温正源敢于挑战教材，精神可佳，那么，这里究竟该用平平还是我呢请大家再读读课文，说说想法。

‛同学们仔细地品读着，教室里响起了朗朗的读书声。

我渐渐静下心来，和学生起品味，逐字逐句地品读，我读明白了，看着学生，有几个学生已经举起了手，我提醒自己不要急于发表自己的意见，先听听他们的看法。

‚谁先来讲‛话没说完，好胜心强的唐廷轩就迫不及待地站起来发言‚老师，我读懂了，我读懂了。

我读到间给奶奶和平平住。

句中的平平这个名字时，就情不自禁地为平平感到骄傲自豪，因为他虽然年纪小但很懂事，懂得要搭房子给许许多多的人住，懂得关心别人。

‛说得太棒了，和我的想法不谋而合。

他这说，起到牵发而动全身的作用，其他同学纷纷赞成道‚对，对，对，我在公布自己做好事时，都会激动地说出自己的名字没错，没错，我们读间给奶奶和我住。

这句中的我，语气变得平平淡淡的，体会不到平平说话时兴奋的心情。

‛听着大家的发言，温正源心服口服地点点头，谁知，他又马上站了起来‚我对平平说的话还是有个意见。

‛孩子们齐把目光投向他。

‚平平说间给爷爷和他的书住。

间给奶奶和平平住。

间给爸爸妈妈住。

前面两句两者之间都有个‚和‛字，为什么第句‚爸爸妈妈‛中间不加个‚和‛字‛好个温正源，读书读得这么认真细致，连这个细微的不同也发现了。

此时，同学们你看我，我看你，脸上片茫然。

我笑着说‚平常你们同时叫爸爸和妈妈两个人时，都是怎么称呼他们的‛许多同学连连拍拍脑袋说‚我明白了，我明白了。

我也是习惯叫爸爸妈妈的，这样顺口这样叫，听起来亲切，不要再加个和字了，‛看着孩子们云开见日的喜悦神情，我赶紧继续下个的教学环节。

没想到，清脆的声音再次响起来，‚老师，我也发现个新问题。

‛不甘示弱的肖子茁举起手来，‚平平为什么不和爸爸妈妈住呢‛看来，这节课我又得被他们‚牵‛着鼻子‚走‛，就让他们畅所欲言吧。

宽松的课堂气氛给孩子们的思想都插上了飞翔的翅膀。

瞧，学生们的回答多精彩呀，‚我知道。

因为晚上和爸爸妈妈睡在起，不利于小孩子的健康成长。

‛‚我补充，因为我们长大了，应该学会独立，不能依赖爸爸妈妈。

‛‚我不同意。

平平的爸爸妈妈和爷爷都有人作伴，只有奶奶孤零零的个人，很寂寞。

平平孝敬老人，主动放弃和爸爸妈妈住，要陪伴奶奶。

‛孩子们依旧在激动地说着，虽然这节课的教学任务又没有完成，但孩子们通过讨论，他们的思想感情已完全进入课文中了，并且深深地被平平这种关心他人的美好品质打动了。

这未曾预约的精彩应该说和我原先的设计异曲同工，但这样的深入讨论，留给学生的印象远比在我的指导下逐句逐段体会来得深刻，得益的也要多得多。

学生对课文，对事物，有自己的感受，有自己的体验，有自己的选择，我们应该尊重他们，满足他们。

只有给予孩子方展示生命光彩的空间，让他们民主自由地成长，课堂教学环境才能活而不乱，张扬个性，有自己的思维，自己的奇思妙想。

每个孩子都有独特的想法，每个孩子都有丰富的内心世界。

让我们努力去丰富课堂形式，珍视孩子独特的感受吧，年级平平搭积木教学反思篇语文课程标准指出‚语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。

因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。

‛平平搭积木这篇课文以小见大，从搭积木出发，揭示了平平心中有他人的美好品质。

其内容和语言都贴近儿童的生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。

课文内容很好理解，关键是引导学生透过文本感悟课文内涵。

首先，扫清字词障碍，为学文做铺垫。

指导学生识字写字仍是本课重点。

学生先初读课文，在读文过程中圈出本课生字生词，先用自己的方法识记，然后交流识字方法，在交流中加深印象。

其次，通过语言文字品味文本内涵。

在指导学生准确流利朗读课文之后，我引导学生交流‚平平搭了几间房‛‚间。

‛‚这间房都给谁住‛‚间给爷爷和他的书住间给奶奶和平平住间给爸爸妈妈住。

‛‚还有间给谁住呢‛‚给没有房子的人住。

‛‚哪些人没有房子住‛‚孤寡老人‛‚流浪汉‛‚没有父母的孩子‛‚灾区的人‛‚从这里你觉得平平是个什么样的孩子‛‚有爱心的孩子。

‛‚是呀，平平不仅爱家人，还爱其他人，如果平平现在又搭了许多房子，你说他会让哪些人来住呢‛在师生对话的过程中启迪学生思维，激发他们的情感。

孩子们都是善良有爱心的，只要我们加以引导，也定会在他们幼小的心灵中播下种子，等到成熟的那天，会开出美丽的花朵正确流利地朗读课文，在读中积累词句，培养积极主动的学习态度。

了解课文内容，懂得从小就要关心别人。

教学重点认字和朗读课文，要让学生自读自悟，懂得课文包含的道理。

课前准备多媒体课件。

教学过程激情导入，读题质疑。

出示积木的图片这是什么教师板书‚积木‛，并说说‚积‛的识记方法。

你会搭