新鲜事物吸引。

但是，由于刚从学前班步入到年级的正规教学中，因年纪小，自制能力差，在行为习惯及学习习惯的养成上还比较欠缺，课堂时常不能控制自己，上课爱随便说话或做小动作。

因此，我将力争让孩子们尽快适应学校的学习生活，使他们受到良好的养成教育。

教材分析。

本册教材包括入学教育汉语拼音识字课文口语交际几个部分。

入学教育的目的在于帮助学生了解学校生活，了解学习常规。

汉语拼音共课，在汉语拼音学习的同时认识个常用字。

而后是识字篇课文，识字又篇课文。

两个识字单元各课，每课识字个。

篇课文分作个单元，大体由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有定的联系，在每个单元之后设语文园地，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。

此外，全册设个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中，进行口语交际训练。

识字的编排实行认写分开，多认少写。

全册要求认识个常用字，写其中个笔画简单的字。

教学方法与措施。

汉语拼音。

学会汉语拼音，能读准声母韵母声调和整体认读音节，能准确的拼读音节，正确书写声母韵母和音节。

能借助汉语拼音识字正音，学说普通话。

在教学时，可以让学生自己找找图中哪些部分和字母的形相似，通过观察图画，引出本科要学的字母和音节。

还可以引导学生把带调的音节和口语中的词语联系起来，说个词或句话，以巩固这些音节。

做到观察图画学习拼音和说话训练有机结合。

识字与写字。

喜欢学习汉字，有主动识字的愿望认识常用汉字个，会写其中个掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字字写的正确端正整洁，初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

在识字教学中，可以适当渗透些识字知识和方法。

如，结合认识汉字，认识最常见的偏旁如果新学的汉字中部分是已认过的独体字，可以指导学生运用熟字加偏旁的方法来识记。

同时，还要调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性的学习，鼓励学生自己想办法识记汉字。

还要鼓励学生在生活中识字。

阅读。

喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

学习普通话正确流利的朗读课文学习借助读物中的图画阅读对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。

低年级阅读教学，最重要的是指导学生把课文读正确读通顺，最好还能读出感情来要重视指导朗读。

指导朗读要体现层次性，每次朗读都要有不同的要求，朗读的形式要多样化，要能引起学生的朗读兴趣。

要尊重学生的情感体验和独特感受，鼓励学生读后发表自己的看法。

要引导学生积累语言低年级的古诗教学，要顺应儿童年龄特点，以读背为主，教学重点应放在读背识字写字上。

口语交际。

学说普通话，逐步养成说普通话的习惯能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌有表达的自信心，积极参与口语交际，踊跃发表自己的意见。

每个口语交际都配有图画，但图画所起的作用是不同的。

教学时，要引导学生联系生活实际，说说自己是怎样做的还要引导学生仔细观察图画，说说每幅图的图意，再讨论应该怎样说，怎样做才好。

在交际过程中，要重视创设情境引入话题，激发学生的交际兴趣。

教师应积极参与到学生的交际中去，用自己的语言影响学生引导学生。

要充分重视发展学生的语言，要体现由说得少到说得多由说得不大好到说得比较好的训练过程，还要重视培养良好的语言习惯。

入学教育安排了幅图画，为学生提供了观察讲述的材料。

教学时，可以引导学生观察图画，讲述图意要把观察图画与参观校园讲述感受结合起来，指导学生认识校园，了解学校常规，熟悉校园周边环境，对读书写字姿势的指导，起步的训练是十分重要的。

教学进度安排。

第周入学教育第周汉语拼音第周汉语拼音复习第周汉语拼音第周汉语拼音复习第周汉语拼音第周汉语拼音复习识字第周识字第周语文园地课文第十周课文第十周语文园地课文第十周课文第十周识字第十周识字语文园地课文第十周课文第十周语文园地课文第十周课文第十周期末总复习第十周期末考试年级语文教学工作计划范文篇教材简析本册共设臵个主体单元。

这些单元排列在起，体现学生语文素养形成和发展的序，主体之间不构成知识体系或思想品德教育的体系。

每个单元没有明确的教学要点没有单元提示预习提示单元知识短文等，各单元之间，不连成条知识的线。

每个单元的内容，借题松散地组合在起，题是题目的意思，起着营建学习情境的作用，不是文学意义的主题没有统辖整个单元的作用。

主题不构成单元内容的核心，各种语文学习的实践活动是借题发挥。

单元里的内容没有导扶放的前后序列，教师可根据学生的实际情况教学需要自行组织安排调换单元内的各项活动。

每个单元有主题课文和语文天地两部分组成。

注意语文天地重的联系，是学生学习语文的实践活动，不是课外作业，不是课后复习，更不是考试内容第第十单元是开放单元，没有课文。

学生是在活动中学，在生活中学。

其他单元也设计了些开放的活动内容。

拼音的几个单元，课文在后面。

教学目的和要求小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习生活和工作奠定基础。

小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。

在教学过程中，使学生受到爱国主义教育社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。

本学期年级教学总目标和要求汉语拼音学会汉语拼音，能读准声母韵母声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母韵母和音节。

能借助汉语拼音识字正音学说普通话。

识字与写字喜欢学习汉字有主动识字的愿望。

认识常用汉字个，会写个。

提高教学质量主要措施帮助学生了解学校常规，帮助学生养成良好的学习习惯。

吃透新教材，深入了解学生，创造性地使用新教材。

充分利用多媒体，利用教材优美的情境图，创设轻松愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣。

加强语文和儿童生活的联系引导学生留意生活，在生活中学语文。

设立学习小组，让学生自主合作地开展学习，培养合作探究精神。

认真批改每课作业，及时作好反馈小结。

尊重学生的个体差异，及时导优辅差。

变学会为会学，教给学生学习的灵活方法，把主动权交给学生。

尽量注重教材和整合，整体地运用教材，并力求能创造性地使用教材，进行整单元备课，在备课时注重单元内每个教点的联系。

识字教学遵循识写分开多认少写的原则，在不加重学生负担的情况之下，使他们能够尽早阅读。

在具体的教学过程当中，引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，提倡学生运用记忆规律，将已经学过的部件识字方法迁移到新的认记生字的学习当中。

尊重学生的不同的学习方式和学习方法，相信学生能够应用已经形成的初步的识字能力来独立识字，鼓励他们用自己最喜欢最习惯的方法认记汉字。

积极提倡同学之间交流识字的方法经验和感受，起玩识字组词的游戏或同制作生字词语卡片，促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。

年级语文教学工作计划范文篇经过上学期的深入接触，我对班级的孩子有了定的了解。

我班有人，个别孩子常常给我的课堂教学带来许多的不便，但也是因此使我们班级充满了人文气息。

从去年的检测成绩上看，我班孩子的课堂学业水平较好，在写字方面让我觉得较有种成功的喜悦。

在课外阅读方面有部分孩子似乎已经喜欢看课外书了，在语言表达方面，孩子们会讲，但顺序性不强，这可能与我的教学是脱不了关系的。

为了更好地从事教育教学工作，现将本学期计划如下本册教材的识字量适当，多认少写，既有利于提高阅读能力，又有助于减轻学生负担。

在识字要求上，是要求要适当，是要承认学生间的差异。

识字的第步，可以放低要求在语言环境中认识，就算认识。

正因为识字是个长期的过程，所以，如何巩固识字就成了识字教学的难点。

教师要发挥创造性，采用多种多样行之有效的方法，加强已认识的字的复习巩固工作，防止回生。

专家认为，行之有效的办法就是复现，再复现，通过不同场合，不同使用方法的多次复现达到巩固识字的目的。

只要从思想上重视，又采取切实可行的措施，生字的复习巩固是可以做到的。

教材非常重视写字教学。

与第册识字完全分开不同，每课要写的个字都是本课中出现的，而且大多有定的规律。

指导写字，要细致到位，提倡教师边指导边板书，使学生不但能把字写对，而且能把字写好。

最好每节课都让学生动动笔，认真练习写字。

要切实保证写字质量。

另外，在写字教学中还要注意培养学生良好的意志品质和良好的写字习惯。

识字课与阅读课文教学要区分开。

识字课重在认字写字，引导发现识字方法，培养识字兴趣和识字能力，会写字，写好字。

识字韵文读熟即可，学生有兴趣可以背下来，千万不要讲。

阅读教学，首先要重视朗读的指导。

在学生读正确读流利的基础上，指导学生读出感情。

这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导读书的过程中，学生自悟自得的。

在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境，入情，充分体会到课文的情感因素，并在动情的基础上，通过朗读表达出自己体会到的感情。

可以采用多种方式，如，教师范读给画面配音读分角色表演朗读读给小伙伴听，等等。

朗读指导宜分层进行范读或配乐读激趣指导学生读正确，重点是读准生字难字多音字的字音，纠正地方音不指导学生读流利，在学生容易丢字加字，不会断句，容易读破句等地方重点指导，还要纠正学生字字地读或唱读指导学生读出感情，重在课文情感基调喜爱赞扬激动说明的把握，重在学生自读自悟获得情感体验，再通过朗读，把这种情感体验传达出来。

在进行课文教学时，要尊重并鼓励学生说出个人的阅读感受，除了讨论书中的思考题之外，要鼓励学生质疑问难，独立思考问题，敢于发表个人见解。

要留给学生交流阅读感受的时间。

由于阅读活动具有强烈的主观性，学生总是以自己的思想认识情绪态度兴趣爱好来评价赏析课文。

因此，对同篇课文或同个人物，往往会产生不同的感受和反映。

学生的这种极具个性的评价和赏析，有时会