，而且也悟出这篇文章主旨就是通过‚我‛的脱险经历告诉人们不要害怕困难，不要被困难吓倒，不管这困难多么吓人，都要努力去克服它。

但是这还是远远不够的，我们还应该通过研读重点情节再进步领会文章。

全班有感情朗读脱险部分。

组织学生深入思考讨论问题组。

，想想有什么作用。

‚我‛先迈出左脚的小步这对你有什么启示‚你能办得到的。

‛‚这似乎能办得到。

‛‚我能办得到的。

‛朗读这句话时应把重音放在哪个字上句话的语气有什么不同后两句写出了我的什么变化，为什么还说‚我产生了巨大的成就感‛，说说你对题目‚走步，再走步‛的理解。

探究性品味是本课的重点环节，应帮助学生扣住文章主题讨论理解这些问题。

指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进步拓展思维空间，获得启示讨论你最喜欢文中的哪个人物为什么你最不喜欢文中的哪个人物为什么这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。

如果学生在喜欢的人物中选择父亲和‚我‛，都应视为正确的，关键是把喜欢的理由说足说全，可互相补充。

不喜欢的人物可选在‚我‛困难时嘲笑‚我‛的孩子，这点比较简单。

有争议的人物可能是杰利。

可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，可引导学生评论他做得对的和不好的方面。

这样来谈，针对性可能强点。

讨论假如‚我‛的父亲急忙赶到悬崖下面，面安慰‚我‛，面急忙爬上石架，把‚我‛扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪种为什么这个问题讨论时也许有争议，但应该倾向于文中父亲的做法，因为孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是长久之计。

父亲指导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。

在我们的生活中，家长老师其实也给了我们很多这类的指导。

继续组织讨论，让学生结合自身生活体验进步拓展思维，深刻领悟文中的启示你在生活中曾经遇到过什么困难当时你是怎么对待的结果如何如果现在碰到这种情况，你会怎么办讨论这个内容，最好能让学生理解得深刻点，对‚困难‛的理解全面点既可以是努力下就能解决的小困难，如道难题做不出来，参加社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等更应该是比较大的，短时间内难以解决的困难，如自己学习成绩落后父母下岗，家庭经济拮据总结全文让学生再谈学习本文之后的体会。

教师小结个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，帆风顺遇到困难，感受挫折，都是很正常的。

只要我们不失自信，牢记‚不要想着距离有多远，你只要想着你是在走小步。

你能办得到的‛，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。

别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。

背诵或朗读课文最后段。

布臵作业阅读迷途笛音，简单写写自己的心理感受。

点评本案教学流程设计为整体感悟探究研读拓展延伸大板块。

教学设计体现了新课程改革的理念，既注重老师在课堂教学中的‚导‛学地位，又注重了学生在课堂学习中开展主动积极的思维活动。

探究性阅读拓展与延伸等教学环节更是把学生的生活与语文学习紧密联系在起，让学生通过体验反思接受正确的审美观与情感熏陶，而对指导学生学会运用自主合作探究的语文学习方式也是种有益的尝试。

另外，本教案在注重启迪学生开展思维活动的同时，并没有忽视语文基础知识与基本技能的训练，体现了语文教学要注重知识与能力过程与方法情感态度与价值观的教学理念。

走步，再走步教学案例篇未来的路上，我愿意走步，再走步，最终确定讲走步，再走步，这个题目是在和赵老师商量之后，赵老师说虽然文字浅显，但内容富有启发性，特别是对于初新生来说，面对学习和生活中的困难，走步再走步，对他们来说很有启发性和指导意义。

于是在赵老师的指导下，我开始了阅读教材，研究教参，从网上查阅相关资料，希望能够给孩子们上堂高质量的具有人文情怀的语文课。

走步，再走步是美国作家莫顿亨特岁时写的篇回忆性文章。

课文故事情节并不复杂，寓理于事文字浅显故事性强，富有启发性。

作者通过回忆自己岁时的次爬悬崖脱险的经历，告诉我们条重要的人生经验无论遇到怎样的危险和困难，只要把它分解开来，化难为易，走步，再走步，定能战胜困难。

阅读这篇文章，主要目的是让学生学习对待困难的正确态度和克服困难的方法，对他们在今后的人生道路中遇到困难挫折时如何对待产生积极的影响。

这种学习和影响是无法外加的，它必须由学生自己通过阅读理解体验感悟内化才能起作用。

所以我在案例设计时从以下点着手，以期达到上述目的学生体验贯穿整个学习过程。

不管是学生自读还是课堂讨论，都强调学生情感体验的主动参与。

注重学生的自读自悟。

只有独立学习，主动体验，主动发现，学到的才有可能成为自己辈子受用的东西。

走步，再走步教学案例篇。

，善于从小事件中悟到道理知识与能力理解诗文的象征意义及其蕴含的哲理，培养朗读和鉴赏诗歌的能力。

教学重点探究‚走步，再走步‛的含义。

教学方法多角度探究学习法。

课时安排课时教学流程第课时导入同学们，今天我们再尝试种新的读书方法，步读书法‚掀书皮啃书瓤品书香悟书道‛。

掀书皮今天学习的课文是走步，再走步，作者是美国作家莫顿亨特，课文写的是‚我‛童年时次脱险的经历，其中蕴含着生活的哲理。

啃书瓤正音正字。

训诫耸立迂ū回啜泣瘦骨嶙峋头晕目眩小心翼翼。

导航根据记叙要素讲述故事发生的时间地点人物事件的起因经过和结果。

时间月里个闷热的日子。

地点美国费城。

人物‚我‛和个小伙伴父亲。

事件起因因为玩弹子游戏玩厌了，都想找些新的花样来玩。

事件经过和结果思路点拨‚我‛犹豫不决爬上石架陷入险境心惊肉跳父亲鼓励小心翼翼信心大增成功脱险。

全文共自然段，可分部分。

第部分冒险陷险。

第部分脱险主体部分。

第部分感悟。

在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，个个认真地解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。

第课时品书香。

‚我‛的角度。

为什么‚我‛明明知道自己体弱胆怯，也记得母亲的训诫，还要去冒险爬悬崖呢明确是好朋友杰利‚别做胆小鬼‛的话语刺激了‚我‛，自尊心虚荣心占了上风，于是冒险去爬悬崖。

文章从哪些方面描写‚我‛处于险境时的狼狈和恐惧心理，有何作用明确心理活动和动作描写爬全身颤抖冷汗直冒胸腔里冬冬直跳蹲心惊肉跳哀求啜泣头晕目眩伏恐惧疲乏全身麻木不能动弹。

这些语句刻画了小主人公处于险境中的心理状态。

这里有被抛弃的委屈，受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，也许还有不该冒险的悔意。

‚我‛脱险过程中有哪些变化明确毫无信心害怕会摔死啼哭。

萌发信心似乎能办到移探。

信心大增是能办到的啜泣。

文章两次写到‚我‛哭，原因样吗明确‚我‛凭着自己的努力战胜了看似无法战胜的困难，‚我‛在下悬崖时，曾有两次哭泣，前者是恐惧和伤心，后者却复杂得多，有历险的余悸，有脱险的欣悦，有被抛在石架上的委屈，有对父亲的感激还有种全新的感觉‚我‛终于凭着自己的力量战胜了看似无法战胜的困难。

这使‚我‛第次清晰的意识到自己身上的潜在力量，从而激起了‚种巨大的成就感‛。

‚父亲‛的角度。

父亲怎样教‚我‛脱险明确第步带着安慰的语气说，‚下来吧，孩子，晚饭做好了‛。

没有丝着急惊慌的样子，言外之意是没什么大不了的，你定能下来。

第步告诉我‚不要想着距离有多远。

你只要想着你是在走小步。

你能办到的‛。

指导‚我‛怎么做，并鼓励‚我‛勇敢地走下了悬崖。

总结安慰指导鼓励。

怎样评价父亲明确是个充满爱心和教育的智慧的父亲。

‚个小伙伴‛‚杰利‛的角度。

你赞成个小伙伴的做法吗明确个小伙伴的行为是不对的。

但他们同样也是幼稚的孩童，他们并没有主观上的恶意。

反而反应了生活的真实性。

他们起了衬托‚我‛软弱胆小的作用。

怎样评价杰利明确杰利是个懂事重友情的孩子。

对他的描写有多处伏笔，为行文作了铺垫。

写法探究的角度。

以伙伴们的‚哈哈大笑‛衬托我的软弱和恐惧以环境描写衬托‚我‛的孤独无助极度恐惧。

明确这些描写渲染了气氛，与下文的有信心‚信心大增‛‚巨大的成就感‛形成对比。

也衬托了父亲教育方法的智慧。

题旨解析的角度。

为什么以‚走步，再走步‛为标题明确走步，再走步，就是说无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为小步，小步，然后步步走下去，就是有天大的困难也能克服。

导航冒险情节犹豫软弱委屈恐惧无助绝望脱险情节害怕恐惧谨慎信心大增欣悦。

悟书道作者从件往事，感悟到人生的哲理，成为笔精神财富。

也给了我们个启示生活中要善于感悟，要善于从事件中悟到道理。

我们学完这篇文章，又有什么启示呢，互相帮助，要懂得照顾弱小者。

，而不是越俎代庖。

挫折是难免的，应学会正确面对。

，寻找方法步步解决，不悲观失望失去信心。

师生合作，写首小诗作结。

莫顿亨特忆经历，儿时逞强陷绝境，父爱情深巧引导。

悬崖脱险悟哲理，步步慢慢走，困难再大也无畏。

布臵作业‚我‛的父亲没有来，你作为‚我‛的小伙伴，将怎么办‚我‛，孤身人在悬崖上，将怎么办。

结合语境理解重点词句的深刻含义。

联系自身生活体验，感悟人生哲理。

教学重点复述故事情节。

探究性多角度理解故事所蕴含的生活哲理。

课前准备投影仪。

第课时教学内容学习字词，复述课文，大致上理解文章主旨。

教学设计导入新课在生活中，我们常常会遇到些意想不到的困难，比如，父母突然下岗了，家中经济陷入困境你自以为学习挺努力的，可升人中学后，却发现自己和别人差距挺大，不会学习你想和同学们搞好关系，可又感到大家都不理解你面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实，人生路上遇到困难是正常的。

今天，我们学习，从课文中这个孩子的脱险经历中寻求启示吧学习字词指导学生快速阅读课文，划出不认识的字不理解的词投影出示练习。

略指导学生整体感知故事情节指导学生朗读课文并思考问题。

要求朗读时姿势端正，双手拿书，声音洪亮，读音准确，停顿合理，较恰当地表达语气。

教师可以投影出示以下问题组其他学生边听读边思考，在书上标记。

可以概括回答什么地方发生的原因是什么‚我‛为什么‚时拿不