评，都认为表演中融进了大家的意见。

师从演的当中，你对比古诗，想说些什么呢位女生情不自禁地站起来说‚好凝练呀，‛张老师立刻捕捉到这课堂上的闪光点师能干的孩子，能告诉老师您从哪儿来的这个词语吗生语出惊人我从书上看到的。

短短十个字为我们勾勒出了郁郁苍松，幽幽青山，活泼的书童，博学的诗人。

我的感觉只能用凝练来表达。

掌声，热烈而持续，这是为孩子出色的表达喝彩。

生中国的古诗太美了，可惜我现在才发现。

师孩子们，让我们把朗读当作种爽心的赏玩吧，屏幕上国画与书法快速交替出现，国画为诗的意境画，书法为各种字体写的寻隐者不遇诗句。

诗句从面方飞入，每行诗的字体都不同，并且，每个字都熠熠生辉。

轻柔的民乐在耳边回旋。

在这样的氛围中，孩子们有的大声朗读，有的大声背诵，有的甚至站起来边比划边背诵。

整个课堂气氛再次推向高潮。

师现在想说点什么吗孩子们脸上泛着红光，激动得说不出话来。

这就是愉悦的心境，尝到味道了吧还不谢谢张老师送的这份礼物。

孩子们鼓起掌来，听课的老师也鼓起掌来。

孩子们，随着扩大阅读的展示，我们还将体会到自己理想的盼望的心境。

耶，孩子们用手势比着胜利者的姿势，激动得大叫起来。

师能不能给我个机会，让我先介绍，孩子们齐声说‚好‛，师我介绍的还是首贾岛的诗，能读的，想读的，跟我来吧，屏幕上出现了扇大门，两位古时候的小书童站于门两边，大门徐徐开启，‚题李凝幽居‛出示在这背景上。

哇，孩子们兴高采烈，轻轻地跟着老师读起来。

师关于这首诗，还有个动人的故事。

传说贾岛吟唱这首诗时，为个词犯了难‚僧推月下门‛还是‚僧敲月下门‛。

他不断做着‚推‛‚敲‛的动作，正好来了位大官，贾岛没来得及回避，被推到大官轿前。

这时，有位同学高高举起手。

没等老师请他，‚呼‛地下从座位上站起来，大声说‚张老师，我在收集资料的时候读到过这个故事。

‛其他孩子见，急了，又是对他挤眼睛，又是做手势，这位同学好像没看见似的。

张老师走到这位孩子身边，赞赏地说‚你真了不起，请你帮老师接着介绍好吗‛孩子满意地笑了，阵掌声响起，这是送给张老师的。

生这大官正是唐代很著名的大文学家孩子时语塞，张老师马上接口韩愈。

韩愈问明白了，说‚在清幽月光下，僧人轻轻敲着柴门，发出清脆的敲门声，这不好吗‛贾岛大悟，于是决定用‚鸟宿池边树，僧敲月下门。

‛这个故事就叫‚推敲‛。

哗，大家又次鼓起掌来。

师我们的古诗都是经过反复推敲的，所以才那么美，我们在习作时，也要认真推敲，写出思想美，文字美的好作品。

屏幕显现静止的国画背景，抒情的轻音乐也轻轻响起。

师现在，终于该你们展示了。

张老师故意拉长声调。

孩子们忍不住再次欢呼起来。

方式由你们自己决定，可以是背诵，也可以像张老师那样，通过计算机帮忙，与大家共同分享。

这来，教室里简直像汇集了无数文人墨客，孩子们用稚嫩的童音展示了他们丰富的积累有背诵唐诗的，有背诵宋词的，有背诵元曲的有学着诗人的样子，边背诵比画，边从座位上缓缓走向讲台的，也有先占据讲台，然后背诵着比划着走向座位的有人独自背诵的，也有几人起背诵的，还有带领全组齐诵的。

这边‚寻寻觅觅，冷冷清清‛刚毕，那边‚明月几时有，把酒问青天‛又起前面是‚乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪‛后面是‚天姥连天向天横‛。

最有趣是，有个学生背着手踱着方步昂首挺胸来到前台，目不斜视地吟诵着江南好‚江南好，风景‛听课教师中有人认出了他，悄悄地嘀咕开了呀，这就是那个全区闻名的调皮大王孩子的朗诵刚落音，全场爆发出雷鸣般的掌声。

我们看到了有好几位听课老师在擦眼泪，孩子的眼睛中也是亮光闪闪这时候，整个会场融为体，全然没有界线。

只觉得时间过得特别快，看看表才发现，整整过了十分钟。

寻隐者不遇教学设计理念谈苏教版国标本小学语文五年级上册篇。

收集了作者资料的，请到讲台的左边收集了古诗解释的，请到教室的中间收集或准备了其它资料的，请到教室的后边。

短短几十秒钟时间，孩子们飞快地找到了小组。

课堂临时组建的合作学习小组成立了。

张老师就像位指挥家，用眼睛快速‚扫描‛完个学习小组后师这么大的个组，没组长可不行，每组尽快推选位组长吧。

很快，小组内通过自荐和推选，每组内都有位孩子高高举起了小手。

几位组长，请跟张老师见见面吧，师请组内根据自己的需要选出书写手及主讲人，然后由组长组织大家交流资料，时间分钟。

小组内，会儿在举手，会儿在鼓掌，然后，各小组开始了激烈而又紧张的交流。

只听见这儿在叫张老师过来下那儿又附在老师耳边悄语最后，有的小组的孩子阵嘀咕，就跑回了座位。

师巡视教室圈，见所有孩子都安安静静地回到了座位。

准备汇报吧。

听清要求，小组成员集体上台，如果不愿意上台，也可以不去。

组长需介绍本组分工情况，推选位联络员协调书写手与主讲人的速度。

，既可以由书写手自己确定，又可以小组成员商量，还可以请老师当参谋。

我个人认为左边写古诗，右边写解释比较好。

来源。

组内的其它同学可以作补充，其它组的同学，除了认真倾听外，更要发表自己的意见。

第个小组的同学上场了，他们展示的是收集的诗人贾岛的相关资料。

书写手在黑板正中最上方，工工整整地写上了诗的题目及作者的姓名。

站在前面汇报的同学字形排列，首先是组长介绍本组的分工情况，接着，主讲人上前步介绍了贾岛的生平相关诗集写寻隐者不遇这首诗的情况。

书写手站上了小凳子，边听主讲人讲解，边在黑板上进行记录。

主持人讲完后，组长问请问我们组的同学还有补充吗组内的同学作了相应的补充后，组长便宣布‚汇报完毕‛。

第个小组汇报的是关于古诗内容的理解情况。

这个小组几乎人人有事做，事事有人做。

这组有位书写手，也有位主讲人。

当主讲人讲到哪行诗的内容时，位书写手在黑板的右边写古诗，另位书写手马上在黑板右边相应的位臵写下了古诗的解释，联络员忙得跑上跑下，由于孩子们收集的资料的出处不同，下面的同学也纷纷站起来，发表自己的意见。

整个课堂完全成了孩子们的天地。

张老师直参与其中，并起着组织协调的作用。

‚咦，写古诗写解释，和过去有什么不同‛‚当然不同，这可是学生自己在学嘛‛两位老师小声的议论着。

第个小组的孩子走上了讲台。

位个子高挑的女孩子向大家介绍为了收集这首古诗的中英文对译，我们跑遍了成都的大小书城，可是，结果同样是失望。

很多古诗都有英文翻译，为什么这首古诗没有呢我们中间好多同学都准备放弃，但是，我们不甘心。

于是，我突然想起曾望同学全家不是移民到美国了吗，他爸爸还是博士生呢，我们何不找他呢经过番商量我们拨通了美国长途，叔叔爽快地答应了我们，曾望还在电话里激动得大叫，说他想回来上这堂课呢。

叔叔通过把这首诗的翻译发给了我们，现在，我就请咱们班的英语高手读给大家听听。

位精干的小男孩站出来，接过张单，读了起来，座位上的位小女孩忍不住了，跑上讲台跟小男孩起读，总算流畅了。

下面的孩子纷纷要求他们教读，于是，课堂片琅琅。

小书写手飞快地在黑板上写着英语，还忍不住大声跟着读，听课的老师也受到了感染，部分人情不自禁地跟着读了起来。

不到十分钟，课就好像接近尾声了。

剩下的时间如何安排呢听课的老师心中不由得嘀咕起来。

张老师脸地自信走上了讲台师到现在为止，我们已经弄明白了这首古诗的内容和含义。

其实呀，好多同学在上课前就明白了古诗的意思。

浪费了你们的时间，对不起了。

张老师面对孩子们，真诚地鞠了个躬。

老师们不由自主地鼓起掌来。

弄明白这首古诗，不是我们这节课学习的终点，而是这节课学习的起点。

这时候，不仅孩子们脸茫然，听课的老师时也回不过神来。

稍许停顿后。

那应该做些什么呢先看同学们的板书吧。

鉴赏古诗体会意境师我请凡是认为自己读诗读得好的孩子读读诗。

几乎全班孩子都很自信地站起来，大声朗读。

师请凡是认为自己读文章读得好的孩子读读解释。

半以上的孩子站起来了，朗读得很有情感。

师喜欢英语的孩子们，请你们大声读读英文部分。

几乎全班孩子站起来大声朗读。

师请同学们评评，哪部分听起来简单易懂。

孩子们大胆表述自己的观点，最后，致认为，解释容易懂，英语比较罗嗦。

师张老师疑惑了，这个贾岛，他为什么不明明白白地就写解释，而要写成那些诗句呢生如果我是贾岛，我要表现自己与众不同，当然，我不会写人人容易懂的解释，而要写成很美的诗句。

生我认为古诗读起来非常顺口，容易记，容易背。

生我认为古诗很神奇，我们习作时，要用很多文字才能表达个意思，古诗几句就表达清楚了。

屏幕上闪现着不断变化的山水画面，配以舒缓的民乐师同学们说得多好，古诗语言美，美在简炼，生动古诗节奏美，像音乐样鲜明优美古诗意境美，让人如身临其境，心旷神怡，陶醉其中。

而这切，只是短短行十个字就表现出来了，这就是我们中国的古诗。

你们告诉张老师，怎样才能把古诗的美读出来同桌小声商量后，孩子们说出了自己的想法。

生带着赞赏的心情读。

生心中要有激情。

师生齐读。

讨论交流。

学生说通顺连贯的话。

指名学生作答。

齐读。

认真听。

多角度说。

自由练读。

指名读，评价，齐读。

学生交流。

引导学生质疑。

学生尝试探讨。

用自己的话理解。

自由练说。

集体交流。

齐读。

自读自悟。

指名学生说。

小组讨论学习。

指名汇报。

齐读古诗。

说说事情的起因经过和结果。

集体交流。

小组内合作写作。

指名学生按顺序读。

寻隐者不遇教学设计理念谈苏教版国标本小学语文年级上册篇教学要求个生字。

认识个字。

流利地朗读课文。

背诵课文。

教学重点难点学会生字。

朗读背诵课文。

课前准备本课生字卡片，朗读课文录音带教学时间课时。

教学过程第课时提示课题。

课题上有个字，读读寻隐者遇。

这首诗的作者是唐代诗人贾岛。

寻寻找，寻访。

隐者独居大山林里的人。

遇碰见，遇上。

这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。

读了这个题目，你想知道什么引导学生围绕寻思考。

如，诗人为什么没遇上有没有问问其他人为什么不在那等会儿自学课文。

，读读。

图上画的是什么人，他们在干什么读诗句，认生字。

注意读准平翘舌音的字松采师深。

只是多音字，文中读。

图上画的是什么人在什么地方做什么完整通顺地回答问题