习检测对包公你有哪些了解学生汇报资料设计意图这环节的设计，既训练了学生运用资料的能力，又为学习课文感受包公的足智多谋做铺垫。

课文讲了件什么事引导学生概括请你按照事情的起因经过结果给课文列小标题。

告驴审驴得驴设计意图用列小标题的方式，引导学生理清课文线索，训练学生的概括能力。

在预习中，你有什么疑问为什么审驴怎样审驴审的结果怎样设计意图培养学生的问题意识，引导学生学会提问，激发学生对文本的兴趣。

小结位哲人曾说过，疑问是成功的基石，这节课我们将带着这个问题同走进这个故事，领略包公的智谋。

交流释疑略读‚告驴‛部分自然段自由读课文自然段，说说包公为什么审驴引导理解两头驴的差别有多大找出描写两头驴的词句男女生对比读，感受两头驴优劣差别太大，因此，王像爱护珍宝样爱护它。

他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了个漂亮辔头。

上，驴背上鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮辔头，可是驴却是头毛色难看的瘦驴了，小结为了突出两头驴差别很大，作者采用了对比描写的手法。

作文中，我们也可以运用这种手法，这样，会收到意想不到的效果。

设计意图在朗读时注意比较，体会对比写法在文章中的巧妙之处。

师面对这样头毛色难看的瘦驴，他的心情怎样设计意图引导学生通过具体的语言环境理解‚惊慌失措‛的意思，体会人物心情。

过渡就这样，王带着满腔愤怒和万般无奈将毛驴告到了衙门。

面对着这样位特殊的被告，包公如何审案的呢自主学习‚审驴‛部分自然段自学提示包公是怎样审驴的用自己喜欢的方式读自然段。

找出描写包公神态动作和语言的语句，用‚﹏‛划出来，读读，做批注写下自己的认识，记下自己的疑问。

设计意图培养学生的自主学习能力，激发学生的质疑能力，引导学生自主释疑。

集体交流，汇报所得，抓住包公的表现。

‚包公了解了案情，皱着眉头想了想‛说明包公经过思考，已找到了解决办法包公能快速找到办案的方法，这说明他思维敏捷，才智过人‚赶紧把嘴套给驴套上，别给它吃，别给它喝，把它严严实实地关上天，到时我再来审它，‛说明包公了解驴的本性，他这样做为驴自己找家门垫定基础。

当学生交流到此，顺势指导学生读出包公威严胸有成竹沉着的语气，并感受包大人遇事沉着足智多谋的品质。

‚把这头冒名顶替的蠢驴打十大板，要用劲打，‛可见包公做事果断，决不心慈手软‚现在把它放了，随它爱上哪儿就上哪儿。

‛这句话说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握能抓到偷换毛驴的贼。

小结作者抓住包公的神态动作和语言来描写，这样，个秉公办案的包公形象跃然纸上，也使我们有身临其境之感。

在写人记事的文章中，我们也要抓住人物的神态动作语言和心理活动来描写。

设计意图让学生通过品读描写包公神态动作和语言的语句，体会这样写的好处，并将此种写法运用到习作中去。

说教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统。

基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。

通过讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。

学法上，我贯彻把‚学习的主动权还给学生‛，倡导‚自主合作探究‛的学习方式，具体的学法是讨论法朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下个环节展开。

环节，导入新课，我设计的导入方式是让学生‚猜猜火尽炉冷平添心猿意马打字和我国宋代著名清官，庐州今合肥人，执法严明，断案如神，他是谁‛用这种导入方式，激发了学生的阅读兴趣。

环节，落实基础，整体感知首先，教师请学生借助工具书解决字词问题，教师有针对性的对些容易读错写错的生字词进行指导，如衙役，辔头，挣钱，耷拉，圈栏。

这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。

接下来，教师请数位学生分角色朗读课文，教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，试写标题。

教师板书。

新课标对学生阅读的要求是在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。

此环节力图将学生臵于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。

环节研读赏析新课标中明确指出‚阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

‛我让学生找出王驴子特点，和被换后瘦驴特点句子，朗读讨论对比体现了王的什么心情。

再找出包公审案时，描写包公迅速断案，足智多谋的句子，加以品评分析正确使用计谋。

在此环节针对我班学生阅读基础差我可适当提示加以引导。

这些设计调动了学生积极主动思维讨论，加深了理解和体验。

进而解决教学难点。

环节拓展延伸好处拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待，在这环节，我让学生汇报交流课下搜集的包公断案的材料，进步加深体会包公的智谋，随后指导学生排演课本剧。

环节课后作业说说你知道的关于智谋的小故事。

好处巩固知识点。

发挥学生想象力，理论实践，学以致用，排演课本剧。

体会文中各角色的心情。

说板书设计好的板书就像份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

本课我的板书设计为包公审驴包公遇事冷静足智多谋换驴小偷告驴王审驴包公饿驴天，痛打十大板，放驴，跟踪驴找到驴以上，我从教材教法学法教学过程和板书设计个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。

†包公审驴‡阅读训练篇教材分析本单元以‚智谋‛为题，选编了两篇传统智谋故事作为主体课文。

通过学习课文，不仅要使学生了解贺龙和包拯两位历史人物，而且要引导学生从他们处理事情的方法和态度上懂得智慧的重要作用，从小养成在学习生活中认真观察勤于动脑的习惯。

†包公审驴‡是单元主体课文之，它讲述了个充满智慧的断案故事，整个故事以毛驴为线索，主要讲了王的好毛驴在市镇被人偷换成了头瘦驴后，气愤地到官府报了案。

包公运用智慧，从毛驴身上找到突破口，巧妙地破了案。

全文可以概括为‚状告毛驴细审毛驴找到毛驴‛个部分，赞扬了包公办案足智多谋出神入化。

学生情况分析学生受电视剧的影响，对包公的神奇断案故事都有不同程度的知晓。

课文故事性很强，学生阅读兴趣很容易调动起来，且易读懂。

因此教师在教学中可放手让学生自主阅读，指导学生合作编演课本剧，进行与文本的对话和对故事的再创造。

教学目标，重点理解‚惊慌失措‛‚懊恼‛‚闻所未闻‛‚冒名顶替‛的意思。

，概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。

动作表情的词句体会包公办案的深思熟虑和足智多谋。

，指导学生编排课本剧，培养学生语言表达和合作能力。

教学准备。

，检测学生自学生字词的情况。

教学过程第课时导入新课‚猜猜‛游戏教师说，学生猜。

‚火尽炉冷平添心猿意马。

‛猜个字。

‚驴‛字教师板书驴我国宋代有个著名的清官。

庐州人，执法严明，善于断案。

教师板书包公生说教师肯定学生所说的有关包公的事，补充解说‚公‛是古人对人的种尊称，他原名包拯，有多个官衔当过开封府府尹。

因为北宋建都在开封，开封府尹也就是北宋首都的‚市长‛了。

是个大官。

，还与驴有关。

教师板书审学生齐读课题。

，你有什么问题包公为什么要审驴驴子不会说话，他怎样审驴的那好，我们就带着问题起来读读这个故事。

初读课文，了解大意，用自己的方法学习生字词。

本官很高兴看到各位也能够发挥智慧解决问题了，请记住智慧是把金钥匙，能帮我们解决各种问题，本官很高兴看到各位也能够发挥智慧解决问题了，可惜时间有限，本官得前往另外知州调查案件，不过请记住智慧是把金钥匙，能帮我们解决各种问题，本官相信各位定能破此案，时间不早了，我们先作歇息，再来说说怎样破案，不过请记住智慧是把金钥匙，能帮我们解决各种问题，总结全课今天非常感谢各位与老夫起对包公审驴这案件进行调查，让我们对包公的智慧谋略有了更深的了解，也从他身上学到了很多有用的东西，希望各位在将来的日子里也能用智慧去解决问题。

后会有期，†包公审驴‡阅读训练篇教材分析本文讲述了个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为‚告驴审驴得驴‛个部分王借以养家糊口的漂亮的驴被人在市镇上掉包他无奈将驴告上法庭包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙‚审‛驴捉住了小偷。

审驴的过程中，包公的巧用计谋对于穷人的视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。

在其中，小偷也使用了计谋他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。

但这样的计谋最终证明是害人害已，是要不得的。

这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章‚审驴‛这重点部分。

设计理念课标中指出‚阅读是学生的个性化行为应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣‛本设计正是依据此理念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，自读释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。

教师珍视学生独特的发现感受理解与体验。

教学目标自学本课的生字新词，通过抓‚惊慌失措‛‚懊恼‛‚闻所未闻‛‚奇案‛等重点词理解课文。

引导学生概括故事内容列小标题，培养学生的概括能力。

整体把握课文，精读课文中‚审驴‛部分，引导学生在读中思考，提有价值的问题，抓住包公的语言动作表情的词句体会包公办案的深思熟虑和足智多谋。

通过学生课本剧的编排，培养学生表达和合作能力。

教学过程直接导入这节课，我们来学习†包公审驴‡，昨天大家预习了，我来检查下预习情况。

预习检测对包公你有哪些了解学生汇报资料设计意图这环节的设计，既训练了学生运用资料的能力，又为学习课文感受包公的足智多谋做铺垫。

课文讲了件什么事引导学生概括请你按照事情的起因经过结果给课文列小标题。

告驴审驴得驴设计意图用列小标题的方式，引导学生理清课文线索，训练学生的概括能力。

在预习中，你有什么疑问为什么审驴