事完整地讲给家人听。

板书设计美丽的小路不见了又出现了教后记美丽的小路教学设计篇小学语文第册美丽的小路是篇环保性文章，它通过个非常有趣的小故事告诉大家万物生灵的生存都需要个美的环境。

在科技飞速发展的今天，人类不能忽略了对环境的保护。

文章的篇幅精美短小而意味深长。

如何在这简短的语言文字中培育学生良好的人文素养，关注他们的个性，促进他们的发展，在安排教学时，我作了以下些设想自主探究培养良好的人文态度这篇课文不光故事情节生动有趣，还配有漂亮的画面，早就吸引了孩子们的注意力，在他们课前已拼读过的情况下，我让他们自提问题自主探究。

孩子们的积极性很高，纷纷提出了自己的问题，有些问题还很有价值。

如兔姑娘和鹿先生第次走过美丽的小路为什么要轻轻地慢慢地美丽的小路怎么不见了呢那么多的垃圾是哪里来的这时我就趁热打铁，引导学生自己读书解决问题。

学生们积极投入，或自读自悟，或同桌交流，或小组讨论，学生的自主性得到了充分发挥，参与中还培养了学生自主自信善于合作乐于共处的良好品质，这也正是未来高素质人才所必备的人文素养。

以读为本感受语言的优美与活力美丽的小路这篇课文具有对话多，生动有趣情感变化大的特点。

对话语言丰富有趣，如啊，多美的小路啊，呀，美丽的小路怎么不见了天哪，我的美丽的小路呢这都怪我，我定要把美丽的小路找回来，我设计了多种朗读的方法，具体做法如下让学生在文中分别找出兔姑娘鹿先生鸭先生的几次说话。

与学生讨论兔姑娘鹿先生鸭先生两次说话的语气有什么不同，应该用怎样的语气读。

这时学生兴趣昂然，主动参与讨论，因为每个人都想扮演角色，学习的兴趣大大被激发了，再加上教师的指导，效果非常好。

教师的指导如下读兔姑娘鹿先生第次的话时，语调要稍高点，要用亲切赞美的语气来读，让人听了仿佛眼前也出现了条美丽的小路读兔姑娘鹿先生第次的话时，语速要快点，要读出急切而又惋惜的语气。

读鸭先生第次的话时，语调要高，要用种先是惊讶而后又下定决心的语气读出来。

鸭先生第次对朋友们说的话，既是鸭先生对大家的承诺，也是大家的美好愿望。

因此读这句时，要大声，要显得兴奋愉快热情。

让学生自愿组合分角色练习有感情地朗读。

找出认为最美的词句读读。

如花花绿绿颜色轻轻地慢慢地啊，多美的小路啊，他们提着洒水壶，给花儿浇浇水，给小路洗洗澡。

没过多久，条干干净净的小路又出现了。

美丽的小路好香啊，让美丽的小路直和我们在起吧，让学生说说这些词句美在哪里，把自己对这种美的体验读出来，从中感受美丽的环境对我们有多么重要，从而树立珍惜保护大自然的观念。

创设情境凸现和谐的人文主题本篇课文所体现的人文主题是人与自然的和谐相处。

分角色朗读后，与学生同创设小路的变迁情境，让他们在情境的切身体验中感受和谐的人文主题。

跟学生讨论姑娘和鹿先生是怎样走过那条长长的小路的他们说了些么还可能说些什么呢当兔姑娘和鹿先生再次经过这条小路时又说了什么为什么会这样说呢美丽的小路怎么不见了鸭先生是怎么说的，又是怎么做的美丽的小路是怎样回来的让学生展开丰富的想象，再融进深情并茂的朗读，小路的变迁就可以登台亮相了。

在表演中再次让学生体验美丽的环境带给大家的快乐。

拓展延伸创造优美的人文环境学完美丽的小路后，要紧紧抓住这个机会拓展延伸，让学生讨论美丽的小路找回来了，但怎样才能让他永远美丽呢在学生纷纷发表意见后，紧接着我让学生以美丽的天目溪为题，仿照课文的样子写篇创作性文章，先去长辈那儿调查我们身边的天目溪原先是怎样的现在是个什么样为什么会变成现在这个样子再进行设想，可以采取哪些有效的措施，写下来，让美丽的天目溪再回到我们身边，相信通过课文的学习，孩子们的心里已经装满了想法，让他们以实际行动来表达对绿色大自然的喜爱是给他们即将溢出的感情个流淌出口。

这就是美丽的小路带给我们的美丽的小路教学设计篇教材简析本文讲叙的是关于环境卫生的童话故事，文中故事有趣环境优美语言生动。

因此，在掌握生字的同时，通过有感情的读文训练来提高学生的情趣及对语文学习的热爱，同时，让学生懂得保护环境卫生的重要，培养学生从小保护环境卫生的价值观。

设计理念小学低年级学生好动，同时，好奇心也很强，因此，在适当时间运用多媒体教学，抓住学生有好奇心，把握课堂教学。

课标指出阅读是学生的个性化行为。

因此，读文过程应以学生为主，突出有感情地朗读课文是很重要的。

教学目标知识与技能会认‚赶慢‛等个生字会写‚先明‛等个生字能有感情地朗读课文过程与方法能借助拼音认读生字能感悟‚美丽的小路‛变化的原因能用‚分角色‛的方法读课文情感态度与价值观意识到保护环境卫生的重要性。

教学重点认识会写的生字，有感情地朗读课文。

教学难点理解鸭先生的话‚这都怪我，我定要把美丽的小路找回来。

‛教具准备生字卡片多媒体课件。

朗读带。

学法指导探究合作交流的学习方法。

教学课时课时‚优质课‛课时设计教学过程谈话导入新课‚同学们，早上来上学，是走大路还是小路呢请同学们说说你在上学的小路上都看到了些什么呢多美的小路啊，鸭先生也有这样条小路，咱们起去看看吧，出示课件，板书课题初读课文，学习生字默读课文，找出文中你不认识的生字让会读的同学教不会读的同学。

教师相机纠正，指导。

多种形式，巧记生字出示生字卡片，举手读生字。

把生字读给同桌听，看谁读得好。

把生字拆开，以‚找朋友‛的方式记生字。

观察范字，指导书写让学生观察生字在田字格中的位臵。

选择自己喜欢的生字，说说怎么写。

教师在田字格中板写。

练习生字书写。

指导朗读播放朗读带，学生边看边听边想。

学生自由读，感受兔姑娘的语气。

分角色朗读课文图文结合，读中感悟出示课件，学生看，教师读，让学生思考小路有什么变化说说变化，引出鸭先生的话，感悟小路为什么会有这样的变化。

联系实际早上，我们的清洁区很干净，可是，到了中午为什么会变脏呢那么，我们应该怎么做呢课文拓展，布臵作业把课文有感情地读给家人听。

美丽的小路教学设计篇。

口语交际创设说话的情境垃圾桶的垃圾怎么来的出示说话的要求垃圾从哪里来的怎么处理垃圾画出你的想法。

小组合作完成。

集体交流。

设垃圾桶，垃圾楼分层，分类处理垃圾回收并利用好垃圾。

评选金点子选手运用民主性原则，全员参与。

从生活中发现问题，积极去解决问题。

展示台介绍课外识字情况。

拿出自己的课外识字本，同位相互交流认字。

展示认字。

评选识字大王和优秀作业。

引导学生在课外实践活动中多识字。

作业设计课外多识字建立垃圾池美丽的小路教学设计篇美丽的小路是义务教育课程标准实验人教版小学语文年级下册的篇课文。

下面是在学生初读整体感知课文之后的个教学片断出示多媒体课件条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着颜色的鲜花，还有栋小鸭住的房子。

师同学们，如果你走在这条美丽的小路上，看见花花绿绿的鹅卵石，颜色的鲜花，你想说什么生小鸭家门前的小路真漂亮呀，生这条小路真美呀，生这条小路多干净整洁，出示多媒体课件在这条美丽的小路上走来了只小兔和小鹿。

师在这条美丽的小路上，走来了兔姑娘鹿先生，它们会说什么请同学们自由读自然段。

生啊，多美的小路啊，学生回答完毕，出示多媒体课件啊，多美的小路啊，师当时的兔姑娘鹿先生会怎么说呢大家练练，喜欢哪个角色就读哪个角色。

学生练读生读兔姑娘的话。

生读鹿先生的话。

师听了他们的朗读，你们觉得小路美吗生我觉得他们读得挺好的，他们把多美读得较重，我觉得小路很美。

师范读，谁再来赞美这条小路。

生读，男女生分角色读。

师同学们读得真棒，这条小路真是太美了，朋友们都喜欢在小路上散散步，说说话，可是过不了多久，小路怎样了出示多媒体课件小路上堆积了许多垃圾，苍蝇飞舞。

假如同学们走在这条小路上，最想说什么生这条小路太脏了。

生这条小路怎么有这么多垃圾生这条美丽的小路不见了。

师是呀，美丽的小路不见了。

出示多媒体课件美丽的小路不见了。

生读句子。

出示多媒体课件在这条肮脏的小路上，走来了小兔小鹿小鸭。

师在这条脏兮兮的小路上，走来了兔姑娘鹿先生鸭先生，他们会怎么说大家自由读至自然段，可以边读边演。

读完后，分人小组分角色表演，我们要评选最佳演员。

学生合作练习表演生人小组戴头饰表演。

师大家觉得谁演得好。

生我觉得鹿先生演得好，他捂上了鼻子。

生我觉得兔姑娘演得好，兔姑娘的问话读得好。

出示多媒体课件美丽的小路怎么不见了师他的问话确实读得好，小兔觉得奇怪，大家觉得怎么样谁再来问。

生读。

师大家问得好，你们还觉得谁演得好生我觉得鸭先生演得好，他叫了，还拍了脑袋。

师出示脑袋。

生读词。

师他们都演得不错，哪个小组敢向他们挑战生表演，评选最佳演员。

师看了他们的表演，小鸭为什么会说这都怪我，请大家不要忙着回答，先交流课前调查的情况我们校园的垃圾是从哪里来的小组交流。

师同学们现在明白了小鸭为什么说这都怪我，生因为鸭先生把垃圾乱扔。

生小动物随手扔果皮纸屑。

师小鸭感到后悔了，他决心定要把美丽的小路找回来，出示多媒体课件我定要把美丽的小路找回来，生齐读评析创设情境，调动情感。

只有调动学生情感的参与，语文教学才能达到高层次和理想化的境界。

在教学中，教师把多媒体引进课堂，让语言文字所表达的内容动态化。

花花绿绿鲜花盛开的小路垃圾遍地，苍蝇飞舞的小路憨态可掬，活泼可爱的小动物，极大地刺激了学生的感官，拨动了学生的心弦，引起了感情的共鸣。

学生自然而然地把自己当作课文中的兔姑娘鸭先生鹿先生去感受事物，去朗读课文，心灵受到熏陶。

以读为本，自读自悟。

语文课程标准指出阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

教师在整个教学过程中，以合作者促进者的角色出现，不断地调动激发学生的阅读兴趣，采用自由读个别读摹仿读表演读评析读等多种形式，将每个学生带入课文所表述的情境中，用语感联结了学生的感觉感受和情感。

学生自己的感情体验，代替了整齐划的理解指导。

捂住了鼻子皱起了眉头拍脑袋，学生的表演是那么贴切自然。

这是对语文内容最好