真正的教育。

将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来，课堂学习与生活实践结合起来，构建学生各种感兴趣并且主动进行的学习活动，使学科教师顺从学生学习规律，掌握知识，发展技能，更重要的是把生活世界提供给学生理解和体验，使他们在与生活世界的沟通中，感受到生命的崇高，学会生存，促进个性发展。

教学生活化的基本理念是教学生活化要引导学生关注社会生活。

传统教育的致命弱点是教人读书。

陶行知先生批评旧教育是死读书，死教书，教死书是摧残人才。

在应试教育的影响下，教师照本宣科，用灌输的方法要求学生死记硬背教科书上的知识，使学生远离现实生活。

陶行知的生活教育理论要求教育从课堂和书本中走出来，去关注社会生活，即关注生活重于关注书本。

以生活为中心的教育，不尽使书本知识变活，而且使师生开阔视野，从社会生活中吸取综合的多方面知识，从而获得思想和精神力量。

教学生活化就是要求教师把日常的教育和教学都要和社会生活结合起来，在课堂教学中，书本知识要联系生活实际，使书本知识活起来，引发学生的学习兴趣和学习积极性。

在课外，指导学生开展各种活动，如主题性教育活动研究性教育活动。

让学生融入家庭融入社区，去观察，去感受去锻炼，去分辨，以吸取有益的思想和知识。

是教学生活化要尊重学生主体，关照学生相关的生活经验。

学习是人的主观的精神活动，要获得知识，人必须积极地使用并协调自己的感官，发展自己的大脑，并作出主观的意志努力。

传统教学中，学生只是知识的容器和被塑造的材料，完全处于被动地位。

教师灌输花时多，效果差，学生听记背，学得很苦，求知欲没有了，创造力抑制了。

因此，在教学操作上必须改变老师讲，学生听的教学模式，把学生放在主体地位。

陶行知教育思想是教师的责任不在教，而在教学生学先生教的法子必须根据学生学的法子。

把学生放在主体地位，探索引导学生学的方法，教学中关照学生的生活经验，以现实生活具体生动的形象，生活事例为中介来进行思考，顺应学生的认知特点，从而达到优化学习过程的目的。

是教学生活化要让学生经历学习体验，实施大解放。

传统的接受学习中，教师的任务只是教，教学的过程就是忠实而有效传递学科知识的过程，学生是既定学习内容的接受者和吸收者。

所谓的教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。

教学就是教师对学生单向的培养活动，先教后学。

学生只能跟着教师学，教支配控制学，学生无条件地服从于教，学的独立性丧失了，学习方法死板单，最终遏制了学的力量。

现代教学观，教师的教与学生的学是统的。

这种统实质是交往互动，教学过程，教师与学生分享彼此的思考经验和知识交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现而学生学习方式由此更重视体验，知识的学习不仅是属于认知理性范畴，它已扩展到情感生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增强的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。

体验性是现代学习方法的突出特征。

在实际学习过程中，让学生经历学习体验，必须实施大解放。

大解放是陶行知先生曾对旧教育进行猛烈批评而提出，强调在学习过程中身体性参与。

即解放学生的眼睛使他们从书本中解放出来，让他们去看社会看自然看生活解放学生的双手使他们闲置的双手动起来，去操作去实验去做事情解放学生的头脑使他们从只听不思中解放出来，开动脑筋，积极思维，学会思维解放学生的嘴给他们说的自由，特别是问的自由解放学生的空间除了课堂学习，还引导他们走向生活接触社会接触自然，给他们广阔的天地解放学生的时间不将功课把他们的业余时间填满，给他们活动的自由，把课余时间还给他们。

教学生活化的基本理念是教学生活化要引导学生关注社会生活。

传统教育的致命弱点是教人读书。

陶行知先生批评旧教育是死读书，死教书，教死书是摧残人才。

在应试教育的影响下，教师照本宣科，用灌输的方法要求学生死记硬背教科书上的知识，使学生远离现实生活。

陶行知的生活教育理论要求教育从课堂和书本中走出来，去关注社会生活，即关注生活重于关注书本。

以生活为中心的教育，不尽使书本知识变活，而且使师生开阔视野，从社会生活中吸取综合的多方面知识，从而获得思想和精神力量。

教学生活化就是要求教师把日常的教育和教学都要和社会生活结合起来，在课堂教学中，书本知识要联系生活实际，使书本知识活起来，引发学生的学习兴趣和学习积极性。

在课外，指导学生开展各种活动，如主题性教育活动研究性教育活动。

让学生融入家庭融入社区，去观察，去感受去锻炼，去分辨，以吸取有益的思想和知识。

是教学生活化要尊重学生主体，关照学生相关的生活经验。

学习是人的主观的精神活动，要获得知识，人必须积极地使用并协调自己的感官，发展自己的大脑，并作出主观的意志努力。

传统教学中，学生只是知识的容器和被塑造的材料，完全处于被动地位。

教师灌输花时多，效果差，学生听记背，学得很苦，求知欲没有了，创造力抑制了。

因此，在教学操作上必须改变老师讲，学生听的教学模式，把学生放在主体地位。

陶行知教育思想是教师的责任不在教，而在教学生学先生教的法子必须根据学生学的法子。

把学生放在主体地位，探索引导学生学的方法，教学中关照学生的生活经验，以现实生活具体生动的形象，生活事例为中介来进行思考，顺应学生的认知特点，从而达到优化学习过程的目的。

是教学生活化要让学生经历学习体验，实施大解放。

传统的接受学习中，教师的任务只是教，教学的过程就是忠实而有效传递学科知识的过程，学生是既定学习内容的接受者和吸收者。

所谓的教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。

教学就是教师对学生单向的培养活动，先教后学。

学生只能跟着教师学，教支配控制学，学生无条件地服从于教，学的独立性丧失了，学习方法死板单，最终遏制了学的力量。

现代教学观，教师的教与学生的学是统的。

这种统实质是交往互动，教学过程，教师与学生分享彼此的思考经验和知识交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现而学生学习方式由此更重视体验，知识的学习不仅是属于认知理性范畴，它已扩展到情感生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增强的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。

体验性是现代学习方法的突出特征。

在实际学习过程中，让学生经历学习体验，必须实施大解放。

大解放是陶行知先生曾对旧教育进行猛烈批评而提出，强调在学习过程中身体性参与。

即解放学生的眼睛使他们从书本中解放出来，让他们去看社会看自然看生活解放学生的双手使他们闲置的双手动起来，去操作去实验去做事情解放学生的头脑使他们从只听不思中解放出来，开动脑筋，积极思维，学会思维解放学生的嘴给他们说的自由，特别是问的自由解放学生的空间除了课堂学习，还引导他们走向生活接触社会接触自然，给他们广阔的天地解放学生的时间不将功课把他们的业余时间填满，给他们活动的自由，把课余时间还给他们。

教学生活化基本操作学科课程教学，要重视学生的直接经验，根据学生认知水平，生活经历的实际情况等，在课程内容中引入生活案例，用形象直观的手段实施教学。

学科课程教学生活化基本步骤可以归纳为生活教学生活的循环。

从生活到教学，即课前引入贴近学生生活案例，使学生的学习从熟悉的生活原型，感兴趣的问题情景着手，学习研究学科知识，课堂尽量成为学生学习体会辩论反思概括提升的场所。

从教学到生活则将学生学到的书本知识运用于生活实际，提高学生解决问题的能力。

其操作流程生活经验经验知识技能课前准备课堂教学课后拓展生活经验与知识应用知识提高知识操作要求为课前准备，明确课程学习主要内容要达成目标重难点，明确学习知识与学生经验有什么联系点，引导学生回忆或组织参与现实生活。

课堂教学，以学生直接生活经验导入知识的学习，唤起学生直接经验的感受与体验，注重知识技能迁移知识技能学习的内化，体验知识技能学习过程，引发运用知识技能的欲望。

课后拓展，反思课堂学习体验，引导运用知识技能兴趣欲望，运用知识参与实践提高认识增强知识。

教学生活化才是真正的教育篇。

参考文献余子侠著陶行知，湖北教育出版社年月版基础教育课程改革教师培训教学研究组组编，张辉编著课程理念的更新，首都师范大学出版社年月版基础教育课程改革教师培训教学研究组组编，彭钢张晓东编著新课程的教学改革，首都师范大学出版社年月版教学生活化才是真正的教育篇新轮课改的浪潮向我们涌来。

迎接新课程，我们做什么这是我们应该认真思考的问题。

教学生活化不失为种实现新课程目标的有效策略。

正如陶行知先生所说，我们深信生活是教育的中心。

生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的去要而教育。

教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。

将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来，课堂学习与生活实践结合起来，构建学生各种感兴趣并且主动进行的学习活动，使学科教师顺从学生学习规律，掌握知识，发展技能，更重要的是把生活世界提供给学生理解和体验，使他们在与生活世界的沟通中，感受到生命的崇高，学会生存，促进个性发展。

教学生活化的基本理念是教学生活化要引导学生关注社会生活。

传统教育的致命弱点是教人读书。

陶行知先生批评旧教育是死读书，死教书，教死书是摧残人才。

在应试教育的影响下，教师照本宣科，用灌输的方法要求学生死记硬背教科书上的知识，使学生远离现实生活。

陶行知的生活教育理论要求教育从课堂和书本