小组成员既要分工负责份内的工作，又要协作完成组内的任务在小组内交流前，每个小组成员要独立做出探究结论并对结论做出解释小组间交流时小组代表应随机确定教师的评价到组不到人。

这样，保证所有学生都能参与到学习中来保证小组内的分工合作落到实处保证学生间的相互作用充分发挥而尽量减少生生间的学习效果的差距保证每个学生都能获得学习的体验。

，要把握好深广度关于溶质的质量分数的计算，大致包括以下种类型已知溶质和溶剂的量，求溶质的质量分数要配制定量的溶质的质量分数定的溶液，计算所需溶质和溶剂的量溶液稀释和配制问题的计算把溶质的质量分数运用于化学方程式的计算。

其中第类计算在填实验和实验的表格时已练习过，这实际上是直接运用溶质的质量分数的关系式，计算并不困难。

本单元教学应注意以下几个方面同化与顺应规律建构认知结构学生在日常生活中已经有了些有关溶液的生活概念，教师方面应了解学生已有的有关溶液的知识，尽量从学生熟悉的事物引入溶液的学习另方面要充分利用新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组，引导学生把生活概念向科学概念转化。

教学过程要遵循同化扩大相似块，建立连接点顺应消除结构差，建立生长点的规律，促进学生认知结构的建构，并在平衡不平衡新的平衡的循环中得到不断的丰富提高和发展。

例如，由糖水盐水等生活概念旧平衡，经过组成分析破坏旧平衡产生不平衡形成溶液的科学概念达到新平衡由水是溶剂的生活概念旧平衡，分析碘酒的溶剂破坏旧平衡产生不平衡形成溶剂的科学概念达到新平衡由水是溶剂的生活概念旧平衡，分析酒精中的溶剂破坏旧平衡产生不平衡，形成两种液体互相溶解，相对而言，量多者为溶剂的正确认识达到新平衡。

又如，由饱和溶液质量分数大旧平衡，经硝酸钾的浓溶液不饱和与氢氧化钙的饱和溶液浓度小的对比分析破坏旧平衡产生不平衡，形成对饱和与浓溶液稀溶液的正确认识达到新平衡。

溶液简析与教学建议篇。

在建立溶质的质量分数的概念之后，应让学生了解，化学计算不等于纯数学计算，在计算时要依据化学概念尊重化学事实，明确溶液的组成是指溶质在溶解度范围内，溶液各成分在量方面的关系。

溶质的质量分数只能在定范围内有意义。

例如，在时，氯化钠的水溶液最大质量分数不能超过。

离开实际可能性，讨论更大质量分数的氯化钠溶液是没有意义的。

千万不要引入过难的有关溶液的计算，以免影响学生学习的自信心。

另外，组织学生做好家庭小实验，可以使学生在运用学科知识解决日常生活中的问题中，看到了所学知识的用途，增强了学好化学知识的心理需求，同时，也深化了对学科知识的理解。

本单元教学应注意以下几个方面同化与顺应规律建构认知结构学生在日常生活中已经有了些有关溶液的生活概念，教师方面应了解学生已有的有关溶液的知识，尽量从学生熟悉的事物引入溶液的学习另方面要充分利用新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组，引导学生把生活概念向科学概念转化。

教学过程要遵循同化扩大相似块，建立连接点顺应消除结构差，建立生长点的规律，促进学生认知结构的建构，并在平衡不平衡新的平衡的循环中得到不断的丰富提高和发展。

例如，由糖水盐水等生活概念旧平衡，经过组成分析破坏旧平衡产生不平衡形成溶液的科学概念达到新平衡由水是溶剂的生活概念旧平衡，分析碘酒的溶剂破坏旧平衡产生不平衡形成溶剂的科学概念达到新平衡由水是溶剂的生活概念旧平衡，分析酒精中的溶剂破坏旧平衡产生不平衡，形成两种液体互相溶解，相对而言，量多者为溶剂的正确认识达到新平衡。

又如，由饱和溶液质量分数大旧平衡，经硝酸钾的浓溶液不饱和与氢氧化钙的饱和溶液浓度小的对比分析破坏旧平衡产生不平衡，形成对饱和与浓溶液稀溶液的正确认识达到新平衡。

溶液简析与教学建议篇。

活动与探究，让学生体验学习过程教材中安排了溶解时的吸热和放热现象饱和溶液绘制溶解度曲线个活动与探究。

为了提高学习效益，教师应引导学生抓住探究点。

象中溶质溶解前后的温度差中的定温度定量溶剂和不能继续溶解中曲线上每点表示的意义，两条曲线交点的意义，曲线形状的特点等。

活动与探究最好是分组进行。

各小组成员既要分工负责份内的工作，又要协作完成组内的任务在小组内交流前，每个小组成员要独立做出探究结论并对结论做出解释小组间交流时小组代表应随机确定教师的评价到组不到人。

这样，保证所有学生都能参与到学习中来保证小组内的分工合作落到实处保证学生间的相互作用充分发挥而尽量减少生生间的学习效果的差距保证每个学生都能获得学习的体验。

，要把握好深广度关于溶质的质量分数的计算，大致包括以下种类型已知溶质和溶剂的量，求溶质的质量分数要配制定量的溶质的质量分数定的溶液，计算所需溶质和溶剂的量溶液稀释和配制问题的计算把溶质的质量分数运用于化学方程式的计算。

其中第类计算在填实验和实验的表格时已练习过，这实际上是直接运用溶质的质量分数的关系式，计算并不困难。

例如，由糖水盐水等生活概念旧平衡，经过组成分析破坏旧平衡产生不平衡形成溶液的科学概念达到新平衡由水是溶剂的生活概念旧平衡，分析碘酒的溶剂破坏旧平衡产生不平衡形成溶剂的科学概念达到新平衡由水是溶剂的生活概念旧平衡，分析酒精中的溶剂破坏旧平衡产生不平衡，形成两种液体互相溶解，相对而言，量多者为溶剂的正确认识达到新平衡。

又如，由饱和溶液质量分数大旧平衡，经硝酸钾的浓溶液不饱和与氢氧化钙的饱和溶液浓度小的对比分析破坏旧平衡产生不平衡，形成对饱和与浓溶液稀溶液的正确认识达到新平衡。

活动与探究，让学生体验学习过程教材中安排了溶解时的吸热和放热现象饱和溶液绘制溶解度曲线个活动与探究。

为了提高学习效益，教师应引导学生抓住探究点。

象中溶质溶解前后的温度差中的定温度定量溶剂和不能继续溶解中曲线上每点表示的意义，两条曲线交点的意义，曲线形状的特点等。

活动与探究最好是分组进行。

各小组成员既要分工负责份内的工作，又要协作完成组内的任务在小组内交流前，每个小组成员要独立做出探究结论并对结论做出解释小组间交流时小组代表应随机确定教师的评价到组不到人。

这样，保证所有学生都能参与到学习中来保证小组内的分工合作落到实处保证学生间的相互作用充分发挥而尽量减少生生间的学习效果的差距保证每个学生都能获得学习的体验。

本单元教学重点是溶液溶质溶剂的概念饱和溶液和溶解度的概念溶液中溶质的质量分数在学习化学的过程中，对科学探究的体验。

本单元教学难点是从微观角度理解溶解过程对溶解度概念的认识溶液中溶质的质量分数的简单计算。

本单元教学应注意以下几个方面同化与顺应规律建构认知结构学生在日常生活中已经有了些有关溶液的生活概念，教师方面应了解学生已有的有关溶液的知识，尽量从学生熟悉的事物引入溶液的学习另方面要充分利用新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组，引导学生把生活概念向科学概念转化。

教学过程要遵循同化扩大相似块，建立连接点顺应消除结构差，建立生长点的规律，促进学生认知结构的建构，并在平衡不平衡新的平衡的循环中得到不断的丰富提高和发展。

因此计算时要以溶质量不变为依据来建立等式关系。

例如，设溶液，溶质的质量分数是，稀释后得到溶质的质量分数为的溶液，则有课题习题和习题，属于第种类型计算。

这类计算的重点是化学方程式的计算，只是其中涉及到溶液中溶质的质量分数的概念，要求综合运用化学反应知识溶液知识以及必要的密度关系式等。

在建立溶质的质量分数的概念之后，应让学生了解，化学计算不等于纯数学计算，在计算时要依据化学概念尊重化学事实，明确溶液的组成是指溶质在溶解度范围内，溶液各成分在量方面的关系。

溶质的质量分数只能在定范围内有意义。

例如，在时，氯化钠的水溶液最大质量分数不能超过。

离开实际可能性，讨论更大质量分数的氯化钠溶液是没有意义的。

千万不要引入过难的有关溶液的计算，以免影响学生学习的自信心。

另外，组织学生做好家庭小实验，可以使学生在运用学科知识解决日常生活中的问题中，看到了所学知识的用途，增强了学好化学知识的心理需求，同时，也深化了对学科知识的理解。

利用调查与研究，用好资料，阅读拓展性课题，可以拓展学生的视野。

拓展性课题溶液乳浊液和悬浊液为学生以后学习分散系埋下了伏笔。

充分用好教材的这几个栏目，对达成本单元教学目标能够起到很好的辅助作用，老师们切不可弃之不顾本单元教学重点是溶液溶质溶剂的概念饱和溶液和溶解度的概念溶液中溶质的质量分数在学习化学的过程中，对科学探究的体验。

本单元教学难点是从微观角度理解溶解过程对溶解度概念的认识溶液中溶质的质量分数的简单计算。

本单元教学应注意以下几个方面同化与顺应规律建构认知结构学生在日常生活中已经有了些有关溶液的生活概念，教师方面应了解学生已有的有关溶液的知识，尽量从学生熟悉的事物引入溶液的学习另方面要充分利用新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组，引导学生把生活概念向科学概念转化。

教学过程要遵循同化扩大相似块，建立连接点顺应消除结构差，建立生长点的规律，促进学生认知结构的建构，并在平衡不平衡新的平衡的循环中得到不断的丰富提高和发展。

溶液简析与教学建议篇。