宿何方呢想到这，不禁悲从中来，肝肠寸断。

其次在深入研读部分我会设问，这首诗歌体现了作者怎样的思想感情，从哪关键诗句可以体现出来，引导学生小组讨论得出答案。

适时点拨和总结作者的情感可以从断肠人在天涯看出。

作者因为思念家乡因而伤心欲绝，黄昏时分乌鸦归巢，而游子却远在天边，对家乡的思念之情难以自禁，别人有家，尽享温馨，而自己无法归家，那种伤心思乡的情感也就不言自明了。

为了实现语文学习由课内到课外的延伸，提高学生的朗读能力，我在第个部分还进行了拓展延伸。

文章不厌百回读。

在教学此曲时，我以读为切入点，泛读精读品读，在读的基础上讨论感悟，深化认识挖掘出审美因素。

我会请学生讨论怎么读才能读的更有节奏，有感情，讨论完毕后播放音频，带领学生总结出枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。

夕阳西下，断肠人在天涯的节奏。

课堂的末尾我会引导学生整理归纳我来总结的形式对本课进行小结，最后布臵作业，要求学生有感情地朗读这首小令并背诵，体悟它的音乐美绘画美等在内的综合艺术。

板书设计，我的板书设计如现在黑板上所示，简明扼要，突出重点，能够帮助我的教学流畅的进行。

天净沙秋思译文篇教学目的引导学生反复吟咏，熟读成诵。

细细品味，重点体会景物描写的作用。

课型设计品读课。

预习要求了解作者及曲的有关常识。

教学设想马致远的这首散曲描写景物意境优美，语言凝练，流畅自然，是首需要反复吟咏细细品味的佳作。

全文仅句，字，纯用白描勾勒景物，但却做到了简约与深细相依，静景与动景相映，景色与情思相融。

教学中为避免空洞枯燥的讲解，宜采用多种形式结合的教学方式通过让学生诵读配画改写等形式来学习课文，让学生在读画说写中受到熏陶，培养能力。

教学过程导入在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。

到了元代，另种新兴的体裁就是曲。

唐诗宋词元曲互相辉映，成为我国文化艺术中的瑰宝。

有谁能说说有关曲的常识教师根据学生回答情况并小结，之后投影关于曲的常识。

关于曲曲是继诗词而兴起的种古典诗歌体裁。

它是配乐歌唱的诗。

曲有散曲与剧曲之分。

只供清唱吟咏之用，不进入戏剧的散篇作品，叫散曲进入戏剧的唱词，称剧曲。

散曲包括散套和小令两种。

天净沙。

秋思就属散曲中的小令。

诵读，整体感知内容课题及作者课题由两部分组成，与词相似，天净沙是曲牌名，秋思是题目即秋的思念。

作者马致远，元代戏曲家，有曲状元之称。

这首散曲是他的代表作，描写景物意境优美，语言凝练，是首需要反复吟咏细细品味的佳作。

学生自由诵读提示朗读应讲究抑扬顿挫，在朗读中要想象诗中的画面，体会诗人的感情，与诗人同悲同喜。

检查诵读情况通过抽读，小组读了解情况，并对误读的地方予以更正。

听范读。

给这首曲配幅画激趣有个词叫诗情画意，说的是具诗画的意境，诗画这两种艺术形式往往融会在起，即所谓诗中有画，画中有诗，首好诗就是幅好画，你定能用你手中的笔为这首诗配上幅画间笔画。

作业朗读下面这首唐诗，回答后面的问题柳郑谷半烟半雨江桥畔，映杏映桃山路中。

会得离人无限意，千丝万絮惹春风。

体会柳的大意。

这首诗的意境抒发的感情与课文各有什么不同你最喜欢哪句，为什么由千丝万絮惹春风联想出描写春风的诗句。

天净沙秋思译文篇教学目标能朗读背诵天净沙秋思能了解元散曲中小令的特点能理解天净沙秋思所描写的意象和表达的思想感情初步具有创造能力。

培养学生热爱家乡，热爱祖国的感情。

重点难点朗读背诵天净沙秋思理解天净沙秋思所描写的意象和表达的思想感情训练想象联想，培养创造思维教学设想以朗读训练为重点，体会寓情于景的写法。

通过合作学习与交流，形成良好的学风，学会学习。

训练想象联想，培养创新意识和创造精神。

教学时间课时教学过程引入新课同学们我们进中学以来初次学习古诗，很高兴能成为大家的朋友，聚集在这里，和大家起共同学习古诗，请大家起学习第单元的第十课古诗十首。

从现在起，我们就是亲密的合作伙伴，愿我们合作愉快，合作成功，朋友们，有信心吗我们的课就要开始了，请先听段音乐，放松放松。

放第框听音乐听了这段音乐，有什么感受这曲子是愉快的，还是悲伤的学生谈感受。

引你认为怎样的人可能有这样的心境失意的人，远离家乡的游子，如马致远对，真聪明，说到马致远，就说到正题上去了。

今天，我们要学习马致远作的曲天净沙秋思。

我们说说马致远，谁来马致远字千里，号东篱，大都今北京市人，元代戏曲作家散曲家。

有曲状元之称。

他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。

放第框师我还知道，马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而直未能得志。

他几乎生都过着漂泊无定的生活。

他也因之而郁郁不志，困窘潦倒生。

于是在羁旅途中，写下了天净沙秋思，它的体裁的曲。

下面说说曲这种文体在中国古代文学长廊中，宋以前直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。

到了元代，另新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，是剧曲，是散曲。

散曲没有动作说白，包括散套和小令。

马致远的天净沙秋思就是有标题的小令。

放第框理解这首小令的意思指导学生朗读。

古人说，书读百遍，其义自见现在有专家说，读书是与作家对话。

总之，读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。

下面请大家听遍朗读，划出节奏。

放第框枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。

夕阳西下，断肠人在天涯。

师这首小令句押尾韵，句押尾韵，读来朗朗上口，大家喜欢吗我们感受下。

朗读前句是典型的整句排列，结构相同字数相等句式工整，要读出气呵成淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。

试试。

最后句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。

试试。

再起把整首小令朗读遍。

这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。

感受它的意境美师下面我们感受它的意境美。

提示怎样的景怎样的人怎样的情感有人说，诗中有画，画中有诗。

先请同学们散读遍课文，说说你头脑中有怎样的画面请以我仿佛看到了为开头，说说诗句在你头脑中再现的画面。

如果学生有困难，举例枯藤单说藤的形态是多样的，把它臵于上下文中枯藤，形象就具体了，我仿佛看到了枯萎的藤颓废的藤没落的藤毫无生机的藤，于是枯藤这意象渲染出凄凉萧杀的晚秋气氛。

同学们可以类推。

学生可能再现出的画面有几根枯树缠绕着棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣片悲凉的秋景。

在作者的眼前呈现出座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院，那里有安居落业的人们。

在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝艰辛的游子骑着匹瘦瘦的老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽而行。

喔，同学们描绘的就是幅悲凉的秋景图。

师请想想为什么会有这些画面即画中有怎样的人，传达出怎样的情感明确人们常说，所有景语皆情语。

因为断肠人在天涯，在天涯的断肠人的精神家园已化作了片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。

于是作者眼中的藤树马水都是萧条的凄凉的无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。

这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。

请大家齐声诵读，让我们将景语化为情语，体验体验游子的悲苦与心酸。

朗读师通过朗读，真正体验到了作者穷迫潦倒，孤苦无依颠沛流离的凄苦情思，感受到了作品的崇高与悲剧美拓展引感受了这首小令的意境，我们来运用运用。

下面的诗句都是写秋的，请选出与天净沙秋思意境不相同的项放第框沅江流不尽，屈子怨何深。

日暮秋风起，萧萧枫树林。

自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。

晴空鹤排云上，便引诗情到碧霄。

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

选出画面的意境与天净沙秋思相同的幅展示画面放第框创造性阅读点拨美是具有启示性的。

天净沙秋思充满了空白和不定点，为我们提供了丰富的阅读想象空间，请听听朗读，你能够想象和联想些什么放第框分组讨论，合作学习。

我们分为组，各选个执笔，中心发言人，选取以下的个问题，研究学习，把结果写出来。

老师为你们提供了展示的平台。

在这里，人人都是创造者，大家要有充分的信心。

提示可说说你最喜欢原作的哪句，为什么还可说说原作结构种写作手法好在哪里还可将原著改写成散文，如景物，可作细腻描绘，人物可想象他颠沛流离的生活细节，可想象他的外貌神态心理等也可将原作改作画面也可给原作写段赏析性的文字还可以联想自己或他人的段与原作类似的思念家乡的经历。

也可联想出两句古诗或者与原作的意境相同，或者表达的情感相同。

总之，合理想象，大胆创新，努力丰富原作的内容，让作品的生命在每位同学那里得到延长。

讨论开始，时间分钟。

交流以上问题有可能需要教师补充的有寓情于景运用景物，创造个十分典型的环境，深秋的黄昏，野外片寂静，几只归巢的乌鸦栖息在缠着枯藤的老树上。

这是组令人感伤的景物，渲染出悲凉的气氛，烘托出游子孤寂痛苦的心境，看到归巢之鸦，怎不让生思乡之情呢看到小桥流水人家，以乐景衬悲，自然又增分思乡之情。

构思精巧，句法别致。

全曲句，字，容量极大，描绘出幅绝妙的秋野夕照图。

字，种物象，词景，无个动词，连缀巧妙，构成个整体。

因而，王国维说它深得唐人绝句妙境。

同时，对后人影响很大。

如徐志摩的诗作匆匆匆，催催催卷烟，片山，几点云彩。

道水，条桥，支橹声。

林松，丛竹，红叶纷纷。

天净