多，由于身份不同，言行表现就肯定有区别。

比如，妻和妾说话的口气会有什么不同呢生嘴舌，有男生开始嗲声嗲气的模拟，大家哄笑。

师好，有同学开始不分性别跃跃欲试了学生笑，几个同学也不好意思了，停止了怪腔怪调，安静下来。

现在各小组可以讨论下这些人物说话时的心理，分角色朗读下，注意把握微妙的感情差异。

然后小组合作，推荐位同学分别饰演个人物和朗读旁白，也可以自告奋勇，毛遂自荐，我们看看表演的效果如何。

学生活跃起来，开始琢磨人物心理，用各种口气对话，饶有兴趣。

老师参与各组讨论，指导朗读。

并注意全班学生的整体纪律。

师大家都很认真，也很有表演能力，刚才已经发现了很多影视新秀啊，学生笑现在呢，我们就来欣赏他们的精彩表演吧。

学生鼓掌，位同学上台。

老师恭敬地搬上把椅子，请齐王上座。

学生笑言跑龙套的。

几位学生煞有介事地表演开来，尤其是表演齐王的大个男生，表演到位。

几分钟的表演不时赢得掌声和笑声。

师大家说演得好不好同学们齐喊好，好在哪里要说出理由，当个有水平的评论家。

这几位演员哪些地方表演得特别好，哪些地方如果这样表演会更恰当，大家可以各抒己见。

生我认为扮演妻妾的同学表演很好，把妻子对丈夫的宠爱之情和妾的畏惧拘谨的神情都表现出来了。

生表演最好的绝对是齐王嘛，多有君王气度，说起话来有霸气。

而且，把这位君王谦逊，知错就改的面也表现出来了。

生扮演邹忌者我说说我扮演邹忌的感觉吧，如果让我再演次，我觉得应该再严肃点。

因为说得毕竟是国家大事，他只是采用委婉的方法，但态度是很认真，很严肃的。

师有道理，邹忌果然非同般，不仅敢于进谏，而且能将齐王说得心悦诚服，现在我们仔细体味下说话的艺术。

第环节比比师请同学们看小黑板，组内讨论或者组间交流，这些问题你们能解决吗出示小黑板，板书如下邹忌的家事和国事之间，存在着怎样的联系邹忌是用什么方法来讽喻齐威王纳谏的浏览纳谏与止谤，比较齐王和周厉王对于纳谏的态度措施以及结果，你对此有何感想学生开始比较阅读，讨论交流。

老师巡视，学生有疑问之处及时点拨。

师好，各小组长那里是不是都整理好你们组的意见了回答差不多了。

看来不是特别有把握。

没关系，我们先大胆说出自己的见解，不当之处全班集体解决。

俗话说两个臭皮匠，顶个诸葛亮。

何况我们有个算我个臭皮匠呢学生笑第组代表我们回答第题可以吗我们画了个小图表师当然可以。

上黑板来吧。

学生图示如下人物态度措施结果齐王纳谏面刺上书谤讥，受赏战胜于朝廷厉王止谤防民之口胜于防川流于彘师非常好，这样比较，可谓目了然。

集体智慧，果然表现出色。

那么你们对两者的比较结果有什么想法吗生多听忠言，虚心接受，才能治理好国家。

如果意孤行，昏庸无能只能亡国。

师有道理，大家不妨以此引申，联系实际生活，课后在小作文本上写个几百字的感悟。

好，其他小组来挑战下，你们是否同样能比较完美地来回答另外个问题呢哪个小组几个小组长同时高高举手，老师指明第小组回答。

第小组代表我们回答第个问题。

邹忌把国事和家事作比较，从‚我‛和徐公比美这件事，得出妻私我妾畏我客有求于我，因此‚皆以美于徐公‛，然后推及齐王，宫妇左右私王，朝廷之臣畏王，境之内有求于王，因此得出结论王之弊甚矣。

这样很有说服力。

师回答得很好，那么这属于哪种比较学生类比对，正因为两件事同出理，比美的私事是为国家大事作铺垫的，设喻类比，由小及大，委婉动听，入情入理，所以齐王很容易接纳这个道理。

如果邹忌单刀直入，直言进谏，可能会有什么后果呢生来人，拉出去砍了，‚咔嚓，‛学生模拟砍头状师生笑。

第环节练练师现在大家定非常想拥有伶牙俐齿，雄辩口才了吧真希望能够凭着寸不烂之舌，说遍天下无敌手。

而且现今社会，还真需要你能有很好的表达能力和交际能力，下面就请大家动动嘴，注意运用说话艺术，说服老师让大家看漫画。

学生下来劲了，嘴舌争论开来，具体过程略。

第环节辩辩师大家都已经体会到了邹忌的善于进谏的方法，也体会到了齐王勇于纳谏的精神，那么想要让君王纳谏，到底是君王本身的胸襟气度更重要，还是进谏的说话艺术更重要学生开始争论起来。

师好，大家都有话要说了。

但辩论讲究有理有据，在下课学习纳谏与止谤这篇课文时，大家要充分提取文中有效信息，了解历史实例，组成你的有力论据。

到时，我们进行场小小辩论赛，相信大家又会有精彩表现的。

下课。

第环节查查在本单元教学完成后，带学生上电子阅览室完成查询邹忌和齐威王的相关史料查询战国策的文学常识查询唐太宗与魏征比干被挖心的历史典故关于古文教学的几点思考黄燕亚古文学习向来是令学生厌烦老师头疼的个问题。

面对佶屈聱牙，生涩难懂的文言文，学生既没兴趣又没耐心，课堂气氛死气沉沉，令人昏昏欲睡，老师个人独角戏难唱，教学效果也就可想而知。

但是中国上下千年悠久文化的脉传承，古典文史知识的学习研究，又必然需要沉浸于前人抒写的典籍之中，无法绕开几千年的精华沉淀而步迈入相对肤浅浮躁的白话世界。

初中阶段已经接触了些简单古诗词和文言文，进入高中阶段后自然提高学习要求了，需要我们带领学生深入接触古文学习，既为高考攻关作好实力积累，更为他们将来的深造作好铺垫。

因此，如何师生同乐学好古文，成了当务之急。

作为个教育工作者，在日常古文教学中我积极实践，尝试能在前人的基础上开拓出片轻松愉快的学习天空。

下面，笔者就结合邹忌讽齐王纳谏文的教学谈谈对于古文教学的几点思考。

学生主动学习，引进竞争机制。

我们习惯了把备课中的所有知识点倾倒给学生，尤其是古文，认为学生水平不够，只要能听记下来就可以了。

本身学习内容深奥艰涩，加上被动学习，剥夺主动权这是许多学生厌恶古文学习的重要原因。

所以笔者坚持把课堂还给学生，特别是古文学习。

如邹忌文中的字词翻译等基础知识，全部让学生自己解决，老师只在知识点归纳和文章思想内容上给予引导。

首先，给学生充分的时间预习，要求必须完成转注任务。

这条我班学生已经养成习惯，我只要适当监督检查就是。

为了提高预习效率增强预习效果，在学生自主学习前，我会告诉学生预习完要求若干位同学上黑板完成重点字词的注音注释，要求脱离书本，挑战自己的记忆力。

这常常成为课堂的第个兴奋点，好多学生自告奋勇的上台，然后还是由学生评改。

或者用更明显的竞争机制，让各小组互相挑战，那就更热闹了，为了难倒对方，学生会把书本和教参吃透，充分讨论充分自主学习。

老师只要注意提醒学生提问时不可进行无意义的挑衅和刁难，专挑怪难偏的提问，那将会影响该组的最终成绩。

在邹忌文的教学中，这种方法效果甚好。

创设真实情境，积极参与课堂。

在本册古文教学中，创设真实情境，让学生积极参与课堂这条我始终贯彻。

如在教学屈原国殇时为让学生充分想象战场的宏大场面和悲壮场景，以及作者场面描写中点面远近动静的巧妙安排，我让同学们都来当张议谋拍部电影新版英雄。

应该说学生在积极设计电影的过程中，已经深刻理解了文章内容以及屈原的构思技巧。

随后由他们的电影英雄引申出文章主旨，并进行迁移思考何谓英雄什么才是真正的英雄展开了次思想争锋。

始终紧扣文章精神内涵，深入其中又拓展开去，纠正学生的个人主义英雄思想，明确真正的英雄是能以国家利益为重，在国家危难之际，甘愿为国捐躯的人。

同样，在邹忌文的教学中，学生兴趣盎然，积极参与课堂，自导自演。

在如此真实的情境中，学生既理解了文章内容，又准确把握了人物心理。

最主要的是，没有个学生感到无聊，无事可做，而且竞争杠杆依旧刺激着学生们的神经，大家在不知不觉中就学完了课文。

如果在下课铃响时，师生都情不自禁地说‚这么快‛这不正是我们想要的吗多种教学方式，挖掘学生潜能。

古文学习，我们可能已经形成了思维定势，每堂课按着字音词义句意段落分层文章思想内容写作方法的套路带着学生路小跑，下课时间到了，好，任务完成。

至于学生在被老师固定的思路牵了分钟后，所得几何，那就不得而知了。

我们固然要形成我们的教学特色，却也不能拘泥于此，成不变。

不妨多做尝试，运用多种教学方式，让学生在我们的引导下而不是死拉硬拽下学习古文，是种风行水上，水到渠成的境界。

在教学邹忌时，我让学生小组竞赛，自己表演，开展辩论，到图书馆查阅资料，围绕教学任务多样方式同时展开，充分挖掘学生潜能，让每个学生都能参与其中，都有表现机会。

好多学生就是在这样的氛围中不再惧怕古文，不再惧怕表现。

学习蒹葭时，师生共同欣赏邓丽君的在水方，感受深挚的情感幽幽的伤感学习硕鼠时，起漫画奴隶主，看清剥削者的丑恶嘴脸学习涉江时，寻觅精神的象征物，在草花上体味精神内涵，增加想象，将屈原的比喻象征手法活用个学期即将结束，这篇教学反思也算是对半年教学的个总结。

从中，我看到了古文学习阳光的面，也体会到了积极尝试的快乐，可能在这过程中经历了很多曲折，但只要我们能时刻对教学保持不变的热情和反思的冷静，那么师生同乐起学习的春天相信很快就会到来，邹忌讽齐王纳谏译文篇基础知识题邹忌形貌昳丽朝服衣冠孰视之窥镜自视谤讥于市朝期年之后皆朝于齐‚于‛字的用法分类正确的项是欲有求于我也于是入朝见威王以其无礼于晋皆以美于徐公且贰于楚也能诱讥于市朝闻寡人之耳者燕赵魏闻之，皆朝于齐此所谓战胜于朝庭‚而‛作连词用时，通常有以下几种用法表并列表修饰表承接表转折表因果表假设，请对以下句中‚而‛的用法加以判断，并将结果依次填入后面的括号中邹忌修尺有余，而形貌昳丽忌不自信，而复问其妾曰窥镜而自视，又弗如远甚暮寝而思之林木茂而斧斤至焉夫差与之成而去之诸