然学习也有积极性，但成绩却总是上不去。

主要原因就是他们缺乏学习策略，不会调控自己的认知过程与方法。

因此，对这样的学困生应尽可能让他们掌握较多的学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。

加强学困生的个别辅导。

辅导是教学中不可缺少的，尤其是对于学困生的辅导，可以弥补课堂教学的不足，解决他们在堂上存在的困难。

使他们保质保量完成作业，争取今天的内容今天过关，并另外做些巩固练习，弥补知识的缺陷。

开展结对子活动。

为了便于辅导学困生，可安排班上的优等生与学困生进行结队子，这样也可减轻老师的负担。

教师上课要想到学困生，是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。

是操作时要想到后进生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁臵起来，臵之不理。

控制学困生课堂违纪的问题。

布臵作业时，要想到学困生，要让学困生吃小灶，是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法是从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。

家庭的配合是转化学困生的外部条件。

父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。

教师可通过家长学校家长会议家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。

研究方式方法本研究主要采用以下几种研究方法文献研究法组织课题组成员学习课题相关文献论文论著，并请相关领导专家到校作理论专题讲座，为课题研究打下坚实的理论基础。

调查法运用调查表个别访谈等学生了解学困生的形成原因，便于教师对症下药进行转化。

个案研究法针对不同的学生个案，明确学困生产生的原因，形成针对的转化策略。

观察法通过随堂听课教学巡查等对学困生的课堂表现进行观察，针对其特点进行转化。

经验总结法定期总结课题研究过程中的体会和经验，并寻求理论支撑，及时撰写相关论文，不断提高课题研究的理性价值，及时建立并完善对学困生成长及进步的评价体系，充分体现本课题研究的可操作性和指导性。

本课题研究采取边研究边实验边总结的研究方式。

预期研究成果课题小学学困生课堂表现及对策研究研究的实验报告课题小学学困生课堂表现及对策研究研究的相关过程资料课题小学学困生课堂表现及对策研究研究的相关案例与反思课题小学学困生课堂表现及对策研究研究的相关教案课题小学学困生课堂表现及对策研究研究的相关论文研究过程准备阶段年月年月，完成课题研究方案的制订申报工作，进行理论资料的准备。

调查分析，收集资料，起草开题报告及实施方案及实施执行计划。

对课题组教师进行理论培训，做好课题研究的各项准备工作。

研究阶段年月年月分为选定试验对象试验对象个体成因分析学困生课堂教学的有效引导及课外延伸跟踪指导。

总结阶段年月年月对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成课题总结报告，并将各种材料整理汇编成册，为做好推广工作和进步研究奠定基础。

课题研究内容任务分工及课题的经费筹措与管理何锦华负责课题研究的统管理和指导。

拟定课题实验方案开题报告及开题的准备活动安排等工作。

具体负责学困生课堂表现成因分析子课题研究。

何勇负责进行课题研究的相关理论指导。

具体负责学困生课堂教学有效引导子课题研究。

刘家琼负责进行课题研究各阶段的研究计划与总结，具体负责学困生课外延伸跟踪指导子课题研究。

陈志刚负责进行课题研究的相关资料的收集与整理，具体负责针对学困生课堂表现的心理辅导子课题研究。

梅林小学同意提供足额的经费，保障各项研究工作的正常开展。

关于课题的开题报告篇有关概念研究背景及研究意义幼儿园教育环境幼儿园教育赖以进行的切条件的总和。

包括物质环境与心理环境两部分。

物质环境指幼儿园内教室寝室活动室等场所的教学设施用具的布臵如何进行空间布臵与材料的提供及幼儿园外的家庭社会自然的大环境心理环境指幼儿园的人际关系及般的心理气氛等。

具体体现在教师与幼儿幼儿与幼儿教师与教师间的相互作用交往方式等方面。

我们课题研究仅涉及教室环境与幼儿园文化环境与幼儿互动的研究互动是与以教师为中心的传统教学模式完全不同的全新教学模式，它积极提倡教育者和被教育者之间理论与实践之间的双向沟通，鼓励被教育者积极参与，反应和创造。

幼儿与环境的互动，幼儿不仅仅是在环境中成长，也是在环境里探索和学习。

因此也可将环境视为幼儿的老师，互动式的教育环境可让幼儿体会到自己是环境的主人，有利于萌发幼儿在活动中表现出来的自主性能动性和创造性。

研究背景环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

幼儿园的空间设施活动材料和常规要求等应有利于引发支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。

新纲要强调给幼儿创设个丰富多彩多层次，具有选择性和自由度的，让每个孩子都有机会接触到的环境，使孩子通过自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展，将环境的教育价值摆在了整个教育的重要位臵。

但从现状看却存在许多要解决的问题环境创设内容上追求精致美观，缺乏教育性布臵的形式上单调，缺乏多样化布臵方法上，主要以教师的设想愿望出发，没有考虑到幼儿的兴趣，需要和现有发展水平，失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。

因此，我们应创设与幼儿互动的环境，让幼儿用环境记录描述自己日生活，使环境成为会说话的环境，成为幼儿展示自己的舞台，从而发挥其教育作用，体现环境的价值。

研究的意义通过幼儿园教育环境与幼儿互动的研究，改变教师观念，不包办代替尊重幼儿的兴趣需要和现有发展水平，以主人的身份参与到环境创设中来探索创设平等宽松和谐的环境，为幼儿提供适宜适度的各类材料提供足够的开放的时间空间，以支持和引导幼儿积极的与环境互动。

促进幼儿感知力观察力想象力思维能力口语表达能力动手操作能力及个性的和谐发展。

课题研究的目标内容目标改变教师观念，尊重幼儿的兴趣，需要和现有发展水平，引导教师提供适宜适度的各类材料提供足够的开放的时间空间，支持引发幼儿主动参与环境创设，建构创设意识的内容途径指导策略，利用环境来展示自己的学习过程探索过程积极创设平等宽松和谐的幼儿互动环境。

以促进教师与幼儿的互动幼儿与环境材料的互动，萌发幼儿积极主动的学习态度。

通过课题研究促进教师的专业成长，在教育实践中提升教育理念，改善教育行为，吸收先进教育经验在不断地反思教学中提高教师经验总结与分析能力。

内容本课题分为两个子课题第幼儿园文化环境与幼儿的互动研究第教室空间环境与幼儿的互动研究简短的结语。

开题报告的结语要简洁，可以对课题管理部门提希望，给研究人员提要求，可以表示课题组的态度和决心。

可以写上引文注释和参考文献。

撰写开题报告时引用了他人的材料数据论点文章要按要求注明出处。

反映出课题组严肃的科学态度，体现出开题报告的科学依据，同时也是尊重他人劳动的体现。

可以是页末注脚注，在本页文章的下端文末注段落后或篇后注文内注行内夹注和书后注种。

开题报告也可以有致谢。

对于曾经指导参加过选题论证，或对此工作提供建议或便利条件，而又没有在课题组的同志，可用简短的文字表示感谢。

开题会上，有关专家必须详细审查开题报告，向研究者提问质疑。

但开题会不同于成果鉴定会，更主要的应该是完善方案。

在确定研究有明显价值的前提下，论证双方应全力讨论方案，提出意见和建议修改补充方案。

专家审查的内容包括选题是否当，是否符合立项条件课题论证是否充分负责人的素质或水平是否能承担此课题课题组力量如何或分工是否得当资料准备如何最终成果预测如何是否具备完成本课题所需的其他条件经过比较，本课题是否有更合适的承担人其他原因加以说明。

关于课题的开题报告篇课题名称高中生作文语言枯燥的解决对策研究课题研究的背景和意义作文教学始终是语文教学的核心内容，写作能力也才是学生语文能力的终极体现。

但在当前语文教学功利化严重的形势下，作文的教学也体现出明显的功利化色彩。

如在高考指挥棒的挥舞下，作文的模式化倾向严重，语言上表现出为语言而语言的弊病，开头段排比，不管它与主题是否吻合或当头个题记，不管它是否能够揭示文章主旨，大有以华丽的辞藻懵人的感觉。

更甚者干脆背诵几段开头或结尾，以不变应万变，只要作文，稍加改造后默写即成。

还有指导学生掌握几个名人，用华丽的辞藻对其包装，再引其几句名言或诗文打造几篇文章，然后逢作文即默写套用，迅速成文。

结构上也大致如此，可以说中学生作文的新股正在形成。

作文已经完全沦为应试的技术，而非真正情动于中而行于言的创作了。

本课题的提出就是针对解决学生机械式作文的问题而进行的。

我们力求通过课题的研究，把学生被动机械地作文扭转过来，让学生真正通过自己的大脑通过自己严密而细致的思维来丰富语言，进而创作出有自己语言特色的精彩作文。

如果在教学中不能有效解决语言枯燥的问题，整个的语文教学都可以说是失败的，这失败的实质是语文教学背后对思维培养的缺失。

当然，这是当下语文教学过于琐碎，过于强调字词句的理解而造成的。

因此，本课题的探究不仅仅是对作文语言枯燥的研究，更是对语文教学的根本进行的次深入思考。

通过这研究，定会促进语文教学更加趋向于科学，趋向于回归语文的本真。

课题名称的界定和解读高中生作文语言枯燥的解决对策研究，这课题是针对已经具有相对完整的形象与抽象思维能力的高中生而言的，思维的空洞与粗糙是造成学生作文语言枯燥的根本原因，要解决这问题，则要针对思维展开训练，语