有孩子们的肢体语言,不仅可以激发学生学习的兴趣,而且有助于学生更好地理解和运用知识。学生通过肢体的表现,在种轻松愉快的氛围中解决了问题,不仅获得了知识,更重要是获得了学习的快乐。第单元观察物体教材分析篇观察物体是从不同的角度观察物体,在本册教材中这部分是难点,它是在学生熟练掌握上下前后左右的基础上,对学生空间概念的培养,现对教学中的不足做以下几点反思整理教学目标定位为正确辨别从不同位臵正面左侧面右侧面后面上面下面观察到的简单物体的形状。教学目标的定位直接影响教学的效果,对于本课时来说我的教学目标定的有些过高,本节课的难点过多,尤其是被观察物体的选择,涉及到了透视图,所以部分同学出现了问题,学生对于左右面的认识和亲自实践观察其实都是没有问题的。教学中的课堂组织本节课大部分学生都是随着老师的教学在听课,但本节课在观察物体的实践活动环节中,由于给学生的改错时间太过局限,所以有几个同学没有改完错,在直改错,没有注意听老师下面的环节。在以后的教学中我会注意留给学生更多的自我改错时间。细节设计本节课的教学环节从整体上来说还算紧凑,但有些环节是可以更深入挖掘的,这些点需要教师在备课中自己挖掘,节课的点不能太多,但对于教学中的重点是必须要深入挖掘的。学生能力的培养在本节课中针对难点,我是循循善诱的教学方法,鼓励学生自己发现问题,自己解决问题,但节课下来,发现还是自己说的较多,给学生们留白的时间较少。第单元观察物体教材分析篇教学目标学生从已有的知识经验出发,学会从个较复杂的立体图形画出视图,从视图推出简单的立体图形。建构学生的空间思想和空间想像能力。教学难点用动态的思想让学生理解视图。教学过程由表及里,由浅入深,唤起学生已有的知识经验。从个到个正方体从专业的角度进行剖析。强调从正面,左面和上面观察。观察要点平面投影思想。引导学生会看会画简单的视图,画视图的些原则。从个正方体入手,让学生先按要求摆放,在已有的知识经验下,建构个正方体的立体图形。从个方向对立体图形进行认识。用动的形式,对个正方体从个方向保持不变的前提下进行添加思考。给定立体图形画视图给定视图,尝试绘出立体图形。先摆摆右边的物体,再分别从正面侧面和上面看看,各是什么形状下面的形状各是从哪面看到的训练。教学反思横看成岭侧看成峰,这说明从不同的角度看同物体视觉的效果可能不同,要比较真实反映出物体,我们可从多角度观察物体,学生也样,要想让学生能够学到知识,充分发挥学生主体作用的同时,要注意发挥教师的主导作用,者之间要和谐统。多角度发掘学生的主观能动性。让学生亲历有效的知识探索,在教师的主导下建构系统的知识。探究后的思考总结和探究的过程同样重要,给学生思考的时间和空间是教学中非常关键的环。做到动静结合。再个要做到的是从实践中提炼理论,用理论指导实践这个过程的统,在实践中完善理论和拓展实践领域。第单元观察物体教材分析篇随着小学数学教育改革的深化,数学课程标准把课堂教学改革的实践目标定在探索创造充满活力的课堂教学氛围,强调要把学生的学作为教师教的基础。在本课教学中,我努力树立科学的教学指导思想,以学生的发展为本,放手给他们个自行探索的空间和机会,让学生在自我发展中发现,在自我发展中创新。说教材,说学情从数学知识方法的角度看,从不同位臵观察物体是在直观认识了简单几何体和平面图形的基础上进行教学,它是空间与图形中新增加的个内容。以前的几何教学,教材上主要是对形体的具体认识的设计,对学生的空间观念的培养没有定的落实措施,教师在教学中的随意性较大,而现在根据空间与图形这领域的内容标准编排的观察物体,就为培养学生的空间观念提供了个很好的载体。观察物体课与美术有很密切的联系,但不等于美术课,它是教学生用数学的眼光看待世界,与纯粹的美术上要求的运用定的艺术手法表现世界是不样的。此课例是要通过学生的空间想象和对几何图形的记忆,让学生初步体验维与维空间相互转换的关系,使学生有个丰富的数学学习经历,使他们对世界的认识更加全面更加完整。从学生思维特点的角度看,在我们的环境中,除了看不见的空气,无固定形状的水之外,绝大部分东西都有形状,只是有的形状简单,有的形状复杂,因此,儿童在很小的时候就开始接触各种形状,臵身于维世界之中。他们具有较多的关于形状的感知方面的早期经验,上小学后,随着儿童思维能力的提高,他们渐渐将这种感性经验发展为抽象的概念,渐渐获得了简单的几何形体的概念,这是个体验积累和升华的过程,是建立在对周围环境直接感知基础上。同样,对空间与平面相互关系的理解和把握,也是个包括观察想象比较综合分析,不断由低到高向前发展的认识客观事物的过程。对年级岁的孩子而言,这学段的教学要注重丰富学生对形状的感受和认知,要联系实际生活,组织学生开展探索性的数学活动,注重知识发现和探索的过程,使学生从中获得数学学习的积极情感体验,感受数学的力量。同时在学习活动中,要使学生学会自主学习和小组合作,培养学生解决数学问题的能力。只有在这样点点滴滴的累积之中,学生的视野才会不断开阔,对图形的理解也才能更加深入。所以,此课的设计总是朝着生活化的方向去做的。旁边的学生也围上来,我们起确定了以后,按下了快门,拍下了第张照片。第张生应该站在左边的前面点。师请你上来选好拍照的位臵,好吗生好生和我起拍下了第张照片。第张生应该站在讲台上。师帮助她爬上讲台,并鼓励她独自拍下照片。之后和她起看照片,却只能看到右侧面和上面。师把相机上刚拍的图片送给前排的学生看后,问符合要求吗生不符合。师那要站在哪里拍呢生把教具箱搬下来再拍,师很有创意。只是如果我们可以不搬下来,也能拍出符合要求的照片,就更好些,再想想吧。这时,学生又开始了第次的讨论,约秒以后,生走近教具箱观察后选定了右前方,说老师在这可以吗师微笑着递过照相机说你试试吧。生和我起拍下了照片。生不好意思地说就是看不到上面。师那我们怎么才能看到上面呢生可以站在组号的课桌上拍。生站在课桌上,拍下了照片。说还是看不到上面。师谁是全班最高的孩子大家推荐出学生。生站上课桌试了下镜头说老师,还要移动下课桌。生与我起拍下了第张照片。师同学们拍的照片符合要求吗,我们起来看看,谜底很快就会出现。学生欢叫着张张检验后,欣喜地笑了。师谢谢大家帮助我拍到了张精彩的照片。反思这环节的设计是我最满意的,它让学生在活动中获得实实在在的体验,让师生之间情感交流更和谐,让新课程的自主合作与探究得到较为完美的体现。以拍照这游戏活动的形式,引导学生亲身参与实际观察的活动。在活动过程中,调动了学生的兴趣,通过有目的的指导和分层次的活动,帮助学生逐步学会从不同角度去观察物体的方法。特别是让学生根据照片要求去选择判断拍摄位臵,并站到相应的位臵去,不仅能进步激发学生的兴趣,并有利于学生人人参与,而且也便于老师及时了解学生观察辨认的情况,有针对性地给予指导。拍第张照片是教学的难点,为了突破这难点,注意让学生带着困惑有目的地再次进行观察,并带者学生次次地尝试和思考,到最后讨论出只有站在课桌上才能同时拍到教具箱的那个面。也有学生提出把教具箱搬下来再拍,很有创意。当然这环节的活动组织还可以稍稍紧凑些,我的语言表达还可以更精练。观察个面颜色都不同的长方体。师这儿还有个长方体的模型,正面是什么颜色生红色。师上面呢生绿色师请前面的学生摸摸侧面。其他同学说出颜色。师变换放臵的位臵问刚才正面是红色,为什么现在变成了兰色呢生因为老师转动了长方体,现在正对着我们的是兰色。师对了。这是个长方体模型,跟我们前面观察的图书箱冰箱不样,正面和其他面难以区分,我们就把正对着自己的面叫正面。反思这个环节使学生知道了怎样确定长方体模型的正面。其实设计时还有让学生思考最多能看到几个面的颜色,来改变观察的角度,使学生理解要全面地了解个物体各个面的特征,要从不同角度进行观察。但是考虑到拍教具箱的第张照片已经渗透,而且难度较大,时间也会不够,所以省略了。第八单元观察物体教材分析篇。学生对熟悉的感兴趣的内容,就会全身心地投入,主动参与其中。尤其是在教学的开始如果老师创设了个有趣生动的情境,紧紧地抓住了学生的注意力,那么这节课也就成功了大半。所以张老师选择了自己的段录象让学生感到很新奇,把他们的眼球下子吸引了过来。紧接着,看看桌子上又有个红布盖着的物体,更加刺激了学生。揭开看原来是学生最熟悉最喜欢的玩具威尼熊。这时候学生的眼球还会不盯着老师吗不光是创设的情境抓住了孩子们好奇好强爱动手等心理特点,而且张老师在语言上也很有符合低年级孩子的口味。例如在揭示桌上是什么东西的时候,张老师是这样问的猜猜我们桌上的小客人是谁呢再后来在你坐的位臵上观察小熊,然后悄悄地告诉小熊你坐在小熊的哪个位臵里面的小客人悄悄地就象是讲故事玩游戏样。可以说张老师很善于抓住低年级