。因此,致力于培养学生丰富的情感积极的态度和正确的价值观,把它们有机地渗透到课程教学内容中去,并有意识地贯穿于教学过程之中,使其成为课程教学内容的血肉,成为教学过程的灵魂。对高的同学来说,对杜甫的理解,以前也许只限于吏别的鳞半爪的知识。补充世界和平理事会把杜甫命名为世界文化名人的内容,会让学生真切感受到杜甫确实是我们中华民族的骄傲,从而热爱祖国优秀文化,培养民族自豪感。对这是场民族大灾难。当时是田园荒芜战乱频仍,生灵涂炭民不聊生,到处是饥饿哀号,到处是流血死亡。杜甫和人民起流浪,饱受了战乱之苦,写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇这段描写安史之乱文字,我用了慷慨急昂的语调,抑扬顿挫满含激情地进行了朗读。此时,我的心情很激动,同学们也被我的激情所感染。精心设计的导语营造出了浓浓的学习诗歌的氛围,把学生带进特定的情境中,为下面我进步顺理成章地提出学习目标做了很好的铺垫。指导学生进行诗歌朗读分析鉴于茅屋为秋风所破歌是首抒情诗。我为学生设计了个学习目标揣摩诗歌语言品味思想感情进行朗读训练。俗话说书读百遍,其义自见熟读唐诗百首,不会做诗也会吟。无论是为深入理解体味本诗,还是对学生进行美育熏陶,都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。教学大纲中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文,理解词句的含义和作品的思想内容。经过考虑,我决定以朗读训练为切入点,再附以揣摩语言的方式,进而去体会作品的思想感情。因此,运用诗歌朗读知识,为本诗朗读训练提出以下指导意见。指导学生整体感知,领会作者忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的风格,局部则要求学生把握节诗的情感分别是痛惜痛心痛苦和忧国忧民。以此确定全诗的感情基调与各节的语气。具体做法如下先让学生齐读,并提醒学生在齐读时注意字的读音,注意领会这首诗的思想感情。学生齐读完后,教师纠正俄顷丧乱突兀见此屋等几个加点字的正确读音。教师适当进行朗读指导,强调如何深入领会诗的意境,读出诗歌所包含的深刻的思想感情来。然后又让学生齐读。连续齐读遍之后,再让个同学单独朗读。学生读完,教师应肯定其能根据诗歌感情的需要处理轻重缓急抑扬顿挫的优点。最后,教师进行范读。注要读得声情并茂抑扬顿挫。读毕,如果效果好,学生会报以热烈的掌声,使课堂气氛达到个小高潮。从而更好的进行下个环节的教学。局部赏析让学生根据第个诗节的内容,在秋风词的前面加上个适当的词语构成偏正短语并且阐述理由。分析学生很可能选择无情猛烈凶猛等词语。根据是此段中有怒号词说明风之大,风之猛烈和无情等。鉴于此,教师可以顺势推理,把第句改为月秋高风猛烈或无情凶猛等并让学生跟原文比较孰优孰劣,弄清怒号的拟人化用法是最佳的。从而达到炼字的目的。在此基础上,让学生从本段中再找出描写风之猛烈的词语卷,并跟刮吹等词语比较优劣。明确卷字好,因为很形象化,有力度,跟后面的动词飞洒挂飘转沉相对应。分析根据上下文语境揣摩语言,确定词语是否用的得当,这种阅读方法很好。在揣摩语言的基础上,再让学生齐读第段,教师进步强调朗读时要重点突出这些词语,注意体会其运用的妙处。赏析第诗节设计问题让学生描述假如你是诗人,看到茅屋被吹破,茅草飘飘扬扬挂在树梢上洒落到低洼积水处时,你是什么心情从本段中找出体现这心情的词语讨论明确诗人心情着急发怒,无可奈何。作者在此段中没有个字描写他的心理活动,但是能让读者体会得到这种心情。在具体描写中看到作者的心情,这种方法叫不着字,尽得风采。设计问题讨论茅草被卷走了,这些草如果拾起来,还可以修理茅屋。这时,群顽童把草抱走了。这时诗人着急,他说南村群童欺我老无力,杜甫写此诗时只有岁,为什么用个老字,是否用得不准确讨论明确是写心情,诗人经受战乱之苦,未老先衰,心力憔悴。设计问题群童为何抱茅讨论明确本身也是穷孩子,用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调皮成分,但是也有更深层原因譬如社会现实。杜甫如其说生孩子们的气,倒不如说生社会的气,狠动乱社会造成人民贫困灾难。设计问题归来倚杖自叹息,他叹息什么这句的语气和节奏应该怎样读讨论明确叹自己之苦,茅屋被吹破,接下来的日子怎么过呢叹周围的人苦还有很多像自己样穷苦的人叹战乱给人民造成的痛苦。所以此句应该用叹息的声音读出来归来倚杖自叹息赏析第诗节设计过渡问题,承上启下茅屋被吹破之后,最怕的是什么生下雨这就该到第几段了生第段看看第段中,哪些词语用得好,找出来赏析下。讨论明确雨脚如麻的麻字说明雨点密集,密密麻麻,很形象。冷似铁中的铁字说明被子很陈旧,很脏长期颠沛流离,没有时间洗,或者没有钱买,只有床被子,没法拆洗很冷,很硬如果洗得干干净净就不硬了这说明杜甫的生活很困窘。杜甫曾说为人性僻耽佳句,语不惊人死不休有些字看来很平常,揣摩起来则含义丰富,由此可见杜甫锤炼语言的功夫。设计问题转入第段的赏析长夜沾湿何由彻漫漫长夜,杜甫无法入眠,他在想些什么呢齐读第段,结合全诗内容,在诗人词前加个词语或短语,以构成偏正短语杜甫是个什么样的诗人。讨论明确忧国忧民词最好。因为诗歌中安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜,风雨不动安如山。呜呼,何时眼前突兀见此屋,吾庐独破受冻死亦足能体现出诗人的这种品质。杜甫自己受冻还为别人考虑,这正是诗人的伟大之处。他不仅只是写自己的不幸,而是推己及人,想到在这风雨之夜,普天之下还有更多像他这样处于困苦或者更糟糕的境地。然后再补充介绍自京邑赴奉先咏怀百字中入门闻号啕,幼子饿已卒。所愧为人父,无食致夭折默思失业徒,因念远戍卒等句子,及其穷年忧黎元,叹息肠内热和又呈吴郎诗,进步感受杜甫忧国忧民的博大思想。用多媒体打出有关诗句在此基础上,扩展补充屈原离骚中长太息以掩涕兮,哀民生之多艰范仲淹岳阳楼记中先天下之忧而忧,后天下之乐而乐以及陆游位卑未敢忘忧国等例句用多媒体打出有关诗句,说明忧国忧民的思想是中国古代知识分子的优良传统。这些伟大的诗人,总是把自己的命运和民族国家的命运联系在起,与之同呼吸共命运。让我们记住这些令人钦敬令人敬仰的名字以及他们留下来的千古绝唱最后教师做陈述总结忧国忧民的诗人,总是受到人民的爱戴和敬仰。陕西民歌中有唐朝诗圣有杜甫,能知百姓苦中苦的句子。这是对诗人的爱戴和敬仰。让我们怀着对杜甫崇敬的心情,再齐读全诗,体会诗人忧国忧民的感情。练习设计指导学生读出诗歌的节拍层次和韵脚。本诗诗句以言为主,结合诗意般可按言节拍朗读其余诗句根据字数和诗意可做如下安排南村群童欺我老无力可读为言节拍,大庇天下寒士俱欢颜和何时眼前突兀见此屋均可读为言节拍,吾庐独破受冻死亦足可读为言节拍注死亦足字决不可同前直连。每小节之间有停顿,前节与后节之间停顿稍长。凡韵脚需读得响亮,这样读诗歌,层次清晰,富有节奏感和音乐美,琅琅上口,情趣盎然。指导学生读出语调升降语速快慢和语音轻重。前节基本用降调,但降中有逐层递升,语速宜缓慢,诗中怒洒挂飘老忍抱等字须重读,读出风之大茅草翻飞的意境呼不得自叹息等字须拖长读音,读出杜甫面对群童抱茅无可奈何的情状来。后节用升调,语速适中,安得千万大庇寒士呜呼何时受冻等字须重读,死亦足中死字须拖长读音。这样处理,能读出杜甫忧国忧民的思想感情来,较好地表达出诗歌的情意。教后记以上是我在执教茅屋为秋风所破歌时所做的几点尝试,谈不上创新。通过进步学习课程标准和教学大纲,我认识到课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径则是教学,所以教学改革就成了课程改革的重头戏了。学生的学习主要是课堂学习。课堂学习是学生学习活动中最普遍内容最广泛的学习。作为教师,应紧紧围绕创新学习,充分发挥课堂主渠道作用,努力探索减负优质高效的教改之路,培养学生具有适应未来社会生存和发展的基本能力,提高学生的综合素质。更新教学观念,转变教学方式,并把它落实到每节课当中,应该是每个教师的任务。作者邮箱茅屋为秋风所破歌教改案例篇教材分析〘与前后教材知识体系的联系〙学生们在初已经学习过古代诗词,对古诗词的格式语感和朗读方法有定的认识。对本诗的作者杜甫,学生并不陌生,他们在初学过了杜甫的春望,对其人其诗有初步的了解。这课诗词首,俱是见景抒情或遇事感怀之作,茅为其中的第首,也是情感特征最为炽烈内涵最为深刻的首。能通过学习此诗掌握解诗之法,学生要学习其它首诗词也就顺利得多。而且本诗是诗圣杜甫的名篇,千古传诵,学习本诗,学生对诗歌的形式特点会有进步的了解,也对我国古代诗词名篇多了分认识。学生还能在逐步感受杜甫忧国忧民克己为人的博大胸襟的过程中,接受诗人人道主义精神的陶染。〘本课的知识体系〙字词略本诗结构分明,语言朴素,感情浓郁,适于吟诵,有利于培养学生对古诗文的语感。茅屋为秋风所破歌教改案例篇。思考探究,小组交流,展示,师生点评。第节秋风破茅屋。凄惨。,诗人悲痛的心情参考抓住那些最有表现力的词语怒号卷重茅重读。对于茅草的命运,诗人的心