1、，但是教育教学管理的技能技巧相对缺乏，适应新的环境新岗位还需要个过程，加之这时期的新教师求生与现实之间的些冲突，学校课堂环境的变化莫测人际关系的变化学校管理的不适应等因素的影响，新教师对自己能否胜任教学工作持怀疑态度，这时期的新教师的主要关注对象就是自己。相对而言，我国台湾学者对教师专业发展的研究起步要早，涉及的领域更广，研究更深入。年，高强华归纳相关文献，把教师专业发展分为以下几个阶段职前教育阶段实习引导阶段能力建立阶段热切成长阶段挫折调适阶段稳定停滞阶段生涯低荡阶段及退休落幕阶段。新教师属于实习导引阶段，方面要努力适应学校的管理和学校文化，努力完成各项工作，尽快完成教师角色的转化另方面，也要努力做好教学工作，还要积极参与学校的各项活动包括与自己专业相关的和无关的，比如文体活动等以期得到学生同事以及行政人员的认可与好的评价。因此新教师在各方面的压力都是很大。
2、发展影响的研究在专业发展上健康快速地成长这种管理模式对新教师专业发展和成长又有哪些有利和不利因素从专业发展角度，新教师该怎样才能顺应年级组管理模式，从管理的效益与学校长远发展的角度，年级组应该怎样兼顾新教师的专业发展。这都是本论文希望研究的问题。年级组管理模式对新教师专业发展的有利因素能激发职业动机马斯洛的需要层次理论提出了人的发展包括两方面的需要基本需要和自我发展的需要。对于位新教师而言,考虑更多的是生存问题即基本需要能否适应学校工作有无能力承担基本的教学任务得到别人的认可获得基本的报酬等。从教师的职业生涯来看,教师的发展就是不断满足基本需要,追求更高层次需要的行为过程。年级组管理模式具有服务性功能，新教师的需求能快速得到反馈和满足，从而激发其更高层次的需要。更高层次的需要能激发人都内部动机，人的内部动机能引起对教育教学工作的注意和兴趣,激发努力完成工作的。
3、高班级管理的实效性，强化管理好班级的责任心和信心。如果新教师在管理工作中遇到困难，也能及时得到其他有经验的班主任，甚至是年级负责人的支持和帮助，减少新教师的受挫感，对于其提升职业信心和教育管理水平大有裨益。在年级组管理模式下，对学生的要求基本致,教师在共同办公相互交流中,有机会取长补短互相借鉴集思广益，加之各种教育管理信息来源的广泛快速,因此，新教师便于及时了解每个学生的机会,有利于及时发现和帮助学生攻克弱科,帮助学生全面发展，对于提高新教师教育教学水平也是有帮助的。年级组管理模式对新教师专业发展的不利因素不便于校本培训普通高中年级组管理模式对新教师专业发展影响的研究学校新教师培训可以分为校本培训和校外培训两类。校外培训多是教育主管部门组织的，由高校承担的带有行政性的培训，其培训的内容大多人的评价，淡化个体之间的竞争，激励教师将自己的知识贡献出来。分别以班集。
4、职业大多充满热情并抱着不切实际的理想主义态度，在受到挫折时，特表示新教师满怀热情的教育不被学生理解认同和接受时，因血气方刚而冲动，甚至有时会学生发生不必要冲突。此时，如果他能及时得到年级负责人新教师眼中的领导的人文关怀和帮助，那么他们麻莉莉年级组青年教师快速成长之源教学与管理第三章年级组管理模式对新教师专业发展的影响的失望感就会减少，因为关怀和爱心是新教师专业成长应有的土壤。所以，他们就会冷静分析自己所面临的挫折，寻找解决的办法，这不仅可以改善新教师在人际关系的些紧张局面，还能提高新教师正确应对人际关系特别是师生关系的能力和水平。年级组管理模式下年级负责人和教师基本上是朝夕相处，相对而言，能更加深入了解情况，更容易做到知人善任，客观上可以依据教师劳动的时空特点，建立和谐进取的年级氛围，增进教师群体凝聚力。这种良好的管理氛围，对强化新教师的职业动机，容易激发起。
5、不成熟和专业理想与工作现实差距大与领导同事和学生间的关系不和谐对学校行政管理运作模式的不认同不适应以及工作压力大等方面。二是新教师专业发展的理论与实践的研究。国内学者对此的研究较多并且很深入。鞠民针对新教师的知识结构和新教师培养的实际需要，对新教师培养的具体内容做了系统的研究。王芳研究了中学新教师培养制度的产生和发展过程，指出了建立健全新教师培养制度的必要性和迫切性。刘永胜在解读教师的人生中从人的发展和人文关怀的角度呼吁，学校的管理者要将教师个体的人生经历纳入到管理的视野中来，帮助教师规划自己的人生，更多地体现出人文关怀。任学印老师从黄益远教师职业压力的自我管理策略中小学教师培训蒋苏勤初任教师工作困扰及其对策研究华东师范大学，刘永胜解读教师的人生中小学教学管理普通高中年级组管理模式对新教师专业发展影响的研究教师终身学习和终身发展的角度出发指出入职期是教师专业。
6、好胜心，布鲁纳认为,好胜心是种内驱力，这种内驱力能够激发和强化新教师的职业动机。对此，麻莉莉老师有更深刻的分析作为学校教育教学实际操作单位，年级组义无反顾地担起了培养青年教师的大梁，年级组也就理所当然称为青年教师成长的摇篮能改善人际关系从整体发展角度来看，新教师在心理上，正处于由青少年期到成人期的过渡阶段，是成人早期阶段。他们希望改变人们对自己的看法，实现真正意义上的独立。随着工作的展开，面对突然被赋予的成人角色全新的工作环境，导致心理压力异常沉重。埃里克森认为，成人早期面对的主要任务是与他人发展成为友爱亲密或孤僻疏远关系的关键期。年级组管理模式大多采用年级组集中办公形式，新教师大多集中在起始年级，在年级组这个群体中，相对于其他办公形式新教师的数量要多些，其自卑感孤独感要小些，容易融入群体。同时，刚刚进入成人期的新教师，还处于心理发展的探索发现期，他们对教师。
7、的，对其专业发展必然是有影响的。国外新教师专业发展的措施国外对新教师的界定不尽相同，般是指从事教学工作年的教师，也有人把刚刚完成所有职前的培养课程包括实习,得到临时教师证书,受到学校聘用,担负起与老教师大致相同的教学责任,处在正式教学的第年的教师认定为新任学印教师入职教育理论与实践比较研究外国中小学教育杨建云等引导教师制定个人的发展规划中国教育学刊第三章年级组管理模式对新教师专业发展的影响教师。尽管新教师的界定不同，但其特点致，都是接触教学工作时间短,教学经验不足，因此对其专业发展的研究的质性上是相同的。国外对新教师专业发展研究起步较早。例如，英国教育家詹姆斯波特早在年就认识到新教师的专业发展事关师资队伍建设，其意义重大，涉及面广因此问题也很多，他提出了著名的教师教育三段论，率先将新教师入职教育引入教师教育系统。些发达国家从制度上把新教师专业发展纳入到教育管。
8、理中。发达国家普遍把新教师的入职教育作为教师专业发展的重要环节,对新教师职业理想职业技能职业水平等方面给予的支持和帮助,为新教师量身定做专业发展的指导计划。比较典型的是美国的新教师实行入门指导计划，法国实行的新教师试误性实践，德国实行的新教师资格认证系统，日本的新教师导师制，新西兰的新教师咨询指导计划，瑞士实行的新教师完整入职教育等，这些制度的共同点大致如下新教师接受导师的辅导并与其交流观察优秀教师的示范课或亲自参加教学实践参加教学专业发展各类计划活动接受各项资格考核认证等。其最终目标也是致的,促进新教师专业的成长和发展，从而提高教学质量,其核心是着力培养新教师适应社会变化的综合能力。总的来说，世界各国对新教师专业化发展的研究，都经历如下过程关注的程度逐步加强，从忽视到逐渐关注关注的对象逐步细化从关注教师群体逐步转到关注新教师小群体的专业发展关注的视角逐步深。
9、题需要您阐明自己的观点，请您认真真实的填写。谢谢。您认为学校在鼓励新教师专业成长方面最有效的项有效措施是什么您认为学校在对新教师的管理方面最应该改进哪些方面附录访谈提纲访谈提纲谈谈您对中小学教师的看法您对教育主管部门进行的新教师培训有什么看法做为名新教师，您觉得面临的最大困难是什么谈谈您对中学教师集体备课对新教师专业成长的作用。谈谈您对中学师徒制对新教师专业成长的作用你认为新教师专业成长的途径有哪些您认为新教师专业成长的显性表现有哪些您认为新教师专业发展般要经历那些过程您担任过新教师的师傅指导老师吗在指导新教师的工作中您有过顾虑吗请您具体谈谈有哪些顾虑中，以问卷调查对江苏市中学新教师面临的困扰加以调查，其结果主要集中在教学类生涯发展类学生管理与辅导类人际关系类工作负担类和学校行政运作与管理六类。究其原因，主要集中在教育教学管理学生的技能技巧的匮乏职业生涯发展。
10、发展的关键环节。在入职期内，新教师教师能否顺利实现由教学专业的大学生到合格教师的角色转变，不仅影响到他们的职业倾向和职业持久性，而且将会影响到他们整个职业生涯的专业发展模式，进而决定他们将成为什么样的教师。大连市教育科学研究所杨建云在其主持的全国教育学会十五重点课题发展性教师评价研究中，把引导教师制定恰当的个人发展的规划，帮助新教师树立专业理想，引导教师进行自我反思并在此基础上制定恰当的目标和切实可行的行动计划作为新教师专业发展的主要抓手和措施。杨静则把研究的视角放在新教师专业发展的标准上，借鉴国外新教师专业发展的标准，结合我国实际，提出了新教师专业发展标准可以参照的框架，提出了院校协作的模式以及建立评价体系和激励机制。在这里，虽然学者们进行研究时的侧重点不样，但是每个研究都对新教师的些特点作了描述，致认为处在入职期的新教师在教育教学理论知识的储备上是丰富的。
11、教育教学专业成长的需要，如果新教师在工作中受到挫折，也较容易得到帮助和关心，这对维系和强化新教师终身从教以及专业发展都是重要的外部条件。能快速提升教育管理技能年级组管理的主要事务是学校教育教学的具体工作，涉及到学校家长和社会，年级组是学校和家长社会之间联系的纽带，新教师在年级组管理模式下参与学生管理的机会相对较多，新教师担任班主任或者从事其他学生管理的机会也较多，在调查中发现,的新教师学校不同程度上担任着如班主任教务团务以及其他杂务等工作。参与这些学生管理等实践工作，加之他们在大学学习期间获得的相关理论知识，能加深新教师对学生管理的认识，提高教育管理水平大有帮助，其管理技能可以得到快速提升。由于年级组集中办公使得同年级的班主任，同班级的任课教师能及时沟通交流班级学生情况，有助于新教师特别是班主任收集信息，交流班级管理经验，有助于新教师在班级学生中树立威信，提。
12、化，从影响专业发展的外部因素逐步转到关注内部因素的影响和制约。新教师专业发展的共同特征通过对国内外新教师专业成长的分析，我们可以看出，刚刚入职的新教师有其自身的特点，同时面临很多的问题。虽然新教师经历过师范教育阶段，在师范院校的特殊环境获得了必要的专业知识，但是，由于与中小学实际的教学环境差异较大，因此，新教师还是必须面临从师范生向正式教师的转变过程，必须经历从受教育者向施教者转化的过程，虽然对于不同环境下不同的新教师转化所需要的时间不尽相同，但其基本特征是相同的，这个过程是学理论与实践的磨合期，这就需要新教师在教学实践过程中对理论实践的关系进行反思，以适应教学。在普通高中年级组管理模式下，新教师如何才能做到既适应这种管理模式又能傅能荣谌启标国外新教师入职教育面面观基础教育参考傅能荣谌启标国外新教师入职教育面面观基础教育参考普通高中年级组管理模式对新教师专业。
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普通高中年级组管理模式对新教师专业发展影响的研究-毕业设计论文