式实现，使每个人都感到自己对班级的贡献是班级取得成功不可缺少的，从而牢牢树立荣辱与共人人为人，我为人人的共同意识。

集体教育论集体教育论的倡导者认为集体教育的根本特点是将学生从原来的班级消费者转变为公益劳动者，每个学生在班级中从旁观者消费者变为参与集体共同的工作，起到了公益的作用和加强凝聚力量的作用。

每个人在班级承担项任务，不管能力大小，但都能为班级作出独特的贡献，通过集体教育来发展学生。

由此可见我们的民主管理模式与集体教育原理是致的，它也是我们的理论论据之。

理性思辨法培养学生的民主管理能力与小学生心理生理发展规律的关系，及与班主任的教育理念教育素养的关系。

对研究资料进行理性分析，寻找其中的规律。

具体研究步骤准备阶段设计方案制定实施计划学习相关教育理论实施阶段学生自主管理能力的内容的研究这阶段主要进行学生自主管理能力的内容与小学年龄特征适宜性的研究，研究每个年龄段的学生适宜的自主管理的内容。

等组实验法实验班在实验前和实验后的对比研究，了解学生参与民主管理的实验后其效果是非优于学生未参与民主管理的实验前。

经验总结法总结培养学生民主管理能力的方法和途径，力求提高学生的民主管理能力，增强学生的民主管理意识。

农村小学班级民主管理模式研究课题研究方案教育教学方案材料。

总结阶段年月对研究资料进行整理，进行理论归纳，总结出在班级管理中培养学生自主管理能力的内容方法和途径。

研究的可行性分析本课题主持人有扎实的前期工作基础。

本人自年参加工作，在班级管理教育途径和方法上已积累了定的经验。

从年至今，已经主持并参加过几个课题的研究工作。

具有定的课题研究经验。

为本课题的深入研究提供了保障。

课题研究具有比较良好的外部条件兄弟班级在民主管理教育方面的成功经验为本课题研究提供了定的参考本研究得到了学校领导关注和支持，区教研研室领导和老师对课题方案设计资料积累档案建设等方面给予了具体的指导帮助。

最终成果形式编写学生民主管理活动案例撰写述职报告形成套有效的操作模式撰写结题报告全文完。

等组实验法实验班在实验前和实验后的对比研究，了解学生参与民主管理的实验后其效果是非优于学生未参与民主管理的实验前。

经验总结法总结培养学生民主管理能力的方法和途径，力求提高学生的民主管理能力，增强学生的民主管理意识。

理性思辨法培养学生的民主管理能力与小学生心理生理发展规律的关系，及与班主任的教育理念教育素养的关系。

对研究资料进行理性分析，寻找其中的规律。

具体研究步骤准备阶段设计方案制定实施计划学习相关教育理论实施阶段学生自主管理能力的内容的研究这阶段主要进行学生自主管理能力的内容与小学年龄特征适宜性的研究，研究每个年龄段的学生适宜的自主管理的内容。

动机激发论动机激发论旨在创设种每个人对达成集体目标作出努力的公开承诺的情境，其本质体现了种人际关系相互作用，建立起积极的彼此依赖关系。

民主管理通过共同的班级目标管理任务分工角色分配与轮换集体奖励等方式实现，使每个人都感到自己对班级的贡献是班级取得成功不可缺少的，从而牢牢树立荣辱与共人人为人，我为人人的共同意识。

集体教育论集体教育论的倡导者认为集体教育的根本特点是将学生从原来的班级消费者转变为公益劳动者，每个学生在班级中从旁观者消费者变为参与集体共同的工作，起到了公益的作用和加强凝聚力量的作用。

每个人在班级承担项任务，不管能力大小，但都能为班级作出独特的贡献，通过集体教育来发展学生。

由此可见我们的民主管理模式与集体教育原理是致的，它也是我们的理论论据之。

概念的界定民主管理是以提高全体学生的主体素质为目的的班级管理体制或管理模式。

学生民主管理是指学生自己主动采取的用来控制和协调班集体小组个人以及各种环境物质因素的行为。

小学班级的学生民主管理，是根据社会发展和学生心理的实际需要，遵循教育规律，面向全体学生，在班级日常管理中培养小学生主体性合作性社会适应性等个体心理素质的教育。

理论依据主体教育论教育的主要目的是把符合社会和学生健康发展要求的教育影响，逐步内化为学生的自我意识，发挥他们的主体性，培养他们的主体能力。

民主管理要求学生把班级目标转化为个体目标，以主人翁态度参与集体管理，从而实现教育与自我教育统，集体与个体共同发展。

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培养学生的民主管理能力，启发学生的主人翁意识，提高学生自我管理自我教育自我发展的能力，养成自觉遵守社会公德和应有的行为规范的观念和习惯。

培养学生的民主管理能力，面向全体学生，能让每位学生有机会发挥自身的潜能，品尝成功的喜悦，激发学生的创新思维，有利于创造能力的培养。

概念的界定民主管理是以提高全体学生的主体素质为目的的班级管理体制或管理模式。

学生民主管理是指学生自己主动采取的用来控制和协调班集体小组个人以及各种环境物质因素的行为。

小学班级的学生民主管理，是根据社会发展和学生心理的实际需要，遵循教育规律，面向全体学生，在班级日常管理中培养小学生主体性合作性社会适应性等个体心理素质的教育。

理论依据主体教育论教育的主要目的是把符合社会和学生健康发展要求的教育影响，逐步内化为学生的自我意识，发挥他们的主体性，培养他们的主体能力。

民主管理要求学生把班级目标转化为个体目标，以主人翁态度参与集体管理，从而实现教育与自我教育统，集体与个体共同发展。

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