国际接轨。

到年，启动了建国以来规模最大的次基础教育课程改革工程。

伴随着基础教育课程改革纲要试行的实施，过去在我国长期占主导地位的历史教科书纲本的局面被彻底打破，课程呈现多样化，以及相应的历史教科书多样化的时代已经来临，批新教科书陆续编写与出版并投入使用，得到师生的欢迎，为教育的发展增添了活力。

而近年来，我国历史教科书发生了许多重大变化，世纪年代晚期，我国历史教科书在教材编写等发面有了突破性的变化，大统的教材体例开始向多轨制转变，即纲本变为纲多本。

这些教科书主要包括根据义务教育历史教学大纲试行编写的人教版岳麓版北师大版四川版广东版等教科书根据自编课程标准编写的上海版浙江版社会教科书。

这些教科书同旧教材相比，在编写理念上有很大的不同，吸收了不少史学研究和考古研究的最新成果，体现人类历史和人类认识历史能力的发展，而且注意对学生能力的培养，变学生被动学习为主动学习，变苦学为乐学，以学生发展为本，调动学生学习的主动性积极性和创造性，版式也较以前活波，文字生动流畅，图文并茂，印刷精美，各有千秋。

年秋季，根据义务教育历史课程标准试验稿编写的人教版岳麓版北师大版华东师大版等历史教科书投入使用。

经过十多年的艰辛改革历程，我国大陆历史教科书的建设取得了明显的成绩。

本文结合历史课程改革，对阅读过的两个不同版本的新教才人教版和岳麓版的特色感受颇深，尤其觉得新教才在结构编写体例和知识目标的设置上非常合理，有新意，有特色。

本文就以这两个版本高中历史教科书内容的呈现与表达编写体例和知识目标作比较，其中在内容的呈现与表达中，主要从其结构入手，分全书结构单元结构和课文结构三方面分析，并重点对课文结构中的内容进行分析，主要探讨课文系统部分，课文辅助部分及实践活动部分这三方面。

对人教版与岳麓版这两套教科书的总体评价首先，这两套教科书，给人的第感觉是它的外观精美，风格内容，设计独特，体现历史特色，都以具有历史代表性的事物作为封面，引人入胜。

教科书是教学活动得以顺利进行的载体或工具之，也是课程内容最直接，最重要的体现。

其次，人教版与岳麓版，这两套教材与传统旧教材相比较都有很大变化，都有创新，特别是结构设置比较合理，并且充实丰满多样，并通过专题的方式，让学生具体感受历史，把握历史发展脉络，新教材中小字部分有许多历史名人趣事的介绍，可用作激发学生学习兴趣的素材，总之，这些都符合学生学习特点，突出素质教育的要求，体现新的教育理念。

说到新版教材最具特色的部分是其结构，也就是指体例或曰类例，即在定的体裁形式下所采用的组织原则和方法。

般而言，可以把教科书分为课文系统部分和课文辅助系统两大部分。

课文系统部分是构成历史教科书的主体部分，由基本课文正文补充性课文史科性课文探究活动课组成。

正文是编者对精选的系列基本历史事件历史人物历史现象和历史过程的较完整系统全面的概括叙述。

而补充性课文的主要作用是扩展学生的知识面，帮助学生更好的理解基本课文，增加教材的生动性。

第二部分课文辅助系统主要包括书前说明与目录课前提要课文图表原始资料主要概念课文注释课后习题附录等，其作用是给学生提供学习课文系统内容的基本结构都是由单元与课组成。

特别是，这两个版本都是使用大量的文物图历史图，使得图文并茂，大大增强了学生的学习授组成，基本以人教社的为主，而相比而言，岳麓版教材的编者曹大为等人可称之为学院派，以研究古代史见长，同咸阳师范学院界本科毕业设计论文时能及时的把学识研究成果编写进去。

他们也受教材编写的传统势力影响较小，对新课程标准的精神吃的更透，钻的更深，编写的教材在指导思想上受教材编写传统思想的影响较浅。

采用专题史体例便于从个特定的视角，对历史事件现象人物进行更加深入的探究和了解。

中外合编体例的设计是本次改革的突出特点，对于学生深入地了解历史专题，并把中国历史和世界历史有机地联系起来考察，具有很大的优点。

它能够使学生通过对比联系，更加深刻地理解世界历史中的中国中国历史与世界历史的联系和相互影响，以拓展学生的视野，开阔学生的胸襟。

特别是三门必修课的设置，旨在使学生学会从不同的层面和视角观察人类历史，并学会在发展的彼此联系中了解宏观和整体的历史，初步掌握历史唯物主义和辩证唯物主义的观点和方法。

四知识目标这两套教材，都能做到严格遵循和领会标准文件精神，并对课标中提出的关于知识能力和情感态度与价值观三个层面上的要求都把握的较好，尤其是新课标中提出的些关于初步了解学习历史知识的基本技能和方法的要求，比旧教科书的练习有了明显的进步。

如关于识读历史地图正确计算历史年代知道古代纪年法，在新理念的指导下，对于这些新强调的基本技能的训练，两版都很重视。

在历史与现实的联系中，在历史事实与事件原因的探究中，不同层次的发掘历史地图的作用，对历史起到了很好的知识贯通作用。

这两套教材都具有鲜明的时代感，立足于素质教育，加强了心理素质和情感态度价值观教育，以及实践能力的培养。

世纪末以来，世界各国的教育改革如火如荼，各国都将提高国民素质放在首要位置。

素质教育的核心是人文素质，人文素质需要学生具有扎实的基础知识，灵活的思维，敢于怀疑权威的胆识，积极的合作精神，正确的人生观价值观高尚的道德品质以及健康的心理素质。

这些人文素质在课程目标中的地位举足轻重。

以练习为例，在发挥练习的作用上，这两个版本的教材都注意到使练习不仅有利于启发学生思维锻炼思考能力与实践能力，而且有意识的挖掘其人文教育的功能，进行对学生情感价值观的教育，让学生在思考问题的过程中理解不同时空里的人们的价值观人生态度信仰以及永恒不变的人类的优秀品质和精神。

可以看出，这两套教材对于中国古代史上的些著名的人物都予以了不同程度的关注。

另外这两套教材，通过设计较多的故事会辩论会，在课文中提供少量资料，引发学生兴趣的基础上，鼓励学生自己动手，收集资料更多了解历史人物的性格人生世界观„„同时给学生提供交流感受的机会，让学生不是被灌输道德的内容，而是在自己收集资料思考问题互相交流系列主动参与的活动中自然而然的被历史人物所感染，从而有利于形成健康积极的人生观和正确的价值观。

同时，情感态度价值观教育的依托内容也发生了变化，在原来片面的以政治军事人物为主的基础上有了扩展，开始更多的涉及文学科技思想艺术等方面的内容，在帮助学习培养高尚情操，形成健康的审美情感方面也都发挥了作用。

结语综上所述，比较而言，这两套教材编写的生动活拨，形式多样，给人种动态美，课文辅助设置十分合理。

总之，教材结构新颖，编写体例创新，知识目标明确，装帧精美，突出了教学特色。

同时提倡了学生的探究式学习，突出了学生为本的教学理念。

当然两本教材也都有各自的特色。

人教版的教材的导入框设置比较合理新颖，有吸引力，它以生动具体的历史故事神话传说或以学生感兴趣的话题，甚至块诗碑，副插图导入正文，方法得当。

同时人教版教材则精炼到位，内容紧扣课标。

岳麓版，难能可贵之处在于。

首先，采用中外历史合编体例，别具格，自成体。

它在遵循普通高中历史课程标准实验的基本要求的前提下，按照课改精神，对课程标准进行认真地诠释，对其内容进行了大胆地调整，依照历史发展的时序，古今贯通中外混编原则编写。

但同时这种编排也对学生学习提出了更高的要求。

其次，岳麓版教材重视史料教学，突出历史学科的基本特征，正文分大小字形式呈现教学内容，大字凸现主干知识，小字部分内容补充拓展深化教材正文内容的信息容量和思维含量提供了较多的图片，设计了富有启发意义的课堂提问。

总而言之，通过对现行人教版岳麓版高中历史教材的比较，这两套教材是各有特色，在今后的实践教学过程这，如能相互借鉴，那将会是锦上添花。

首先，文章通过比较，绝对不是为了评出哪个版本历史教材最好，哪个版本历史教材最差。

我认为，从来就没有最好的历史教科书，只是最适合自己的需要的历史教科书，由于我国经济发展不平衡，表现为北方和南方东部和西部的区别，那么，会有那种版本的历史教科书，咸阳师范学院界本科毕业设计论文同时可以满足全国范围不同地区，不同学生，不同教师的需要。

显然是没有的。

在别人或者是国家教科书评审委员会，或者是专家等等看来最佳版本的历史教科书，未必就适合自己的需求，通过对不同版本教材的比较，我们可以从中吸取各自的精华取长补短，对提高教学质量裨益很大。

建议教师通过比较，选取适合自己和学生需要的历史教材，能够更好的发挥历史教材的作用。

其次，通过对两套教材的比较，我们不能发现，这两套新教材在为实现纲多本迈进了坚实的步，无论从哪个方面来看，都是传统教材无可比拟的。

诚然，近几年，我国在历史教科书方面取得了显著的进步。

但是仍然存在些问题值得我们思考。

通过十几年的努力，在我国初中历史教学中，目前，正在使用和编写的大纲本和课标本的历史教科书，已有十个版本左右，从而实现了历史教科书的多本化。

但是，从我国基础教育改革的目标要求来看，历史教科书的多本化只是实现多样化过程中的个必经环节。

只有实现了历史教科书的多样化，当前，我国基础教育改革目标的贯彻落实，才能真正具有坚实的基础。

从目前，这几套历史教科书来看，与国家的要求还尚有定的差距。

但我深信，随着我国现代化建设历程的加快及民主平等和谐教育机制的建立和完善，中学历史课程在今后将会更加人性化多样化历史课程会从元走向多元化，国家教育部极有可能会根据东西部的不同发展状况编制套历史课程标准，在其指导下，结合当地的乡土历史编写出不同特色的历史教科书，以便实现历史教科书的多样化。

这样，中学历史教科书才能真正实现多样化由多版本发展为多样化。

这样灵活的历史课程必将会更加适应各地学生的实际情况，便于学生学习，才能真正推动历史课程的发展。

谢辞本课题的研究和论文的写作过程中，自始至终得到导师胡鸣焕老师的悉心指导。

胡老师从课题的确定资料的查阅写作指导以及论文的审阅修改都给予了具体的指导和大力的帮助。

胡老师为本文的内容提供了宝贵的意见，使作者在论文的编写过程中获益非浅，学到了许多书本上没有的知识，课题进展中的每个阶段更是与胡老师的指导与帮助分不开。

胡老师严谨的治学态度渊博的知识丰富的经验全身心的敬业精神给了我极大的鼓励和帮助，使我受益非浅。

在此论文完成之际，衷心的感谢