1、像是造形藝術，姿態和動作是肢體人聲和空間舞台時間元素的組合，這些都是以不同的語言來學習思考想像和表現的。以傳達的觀點而言，不論是傳統或現代的，藝術教育是語言能力的學習和培養，和語文語言具有相同的地位和重要性。二符號學和傳達觀念的運用義大利小學藝術教育將聲音影像動作視為種可以傳達訊息和意義的符號，強調文化中訊息的重要性，對於人類文化中所使用的符號，要具有感知閱讀製作的基本能力並透過藝術教育來認識文化的內容。其課程範圍包括文化資產，不但擴大藝術學習的完整性和系統性，更包含了美學的藝術和非美學的範圍比過去只偏重於音樂美術的傳統。
2、新規劃和架構師資人力的強化教師專業知能的提昇等問題，是課不容遲緩的重要課題。本文分別針對政府教育政策單位課程設計師資培育教師專業等方面，歸納提出以下幾點建議教育政策單位重新考量藝術與人文課程的內涵，規劃整體架構建議政府教育相關單位應重新考量藝術與人文課程的內涵與主題軸，重新規劃藝術與人文課程的整體架構，加強課程內容的研究和整理，建立套結構完整而有系統的課程解決課程淺化忽略藝術與人文領域學習之問題，並有系統的將藝術與人文課程的規劃緣起理論基礎教學方式教學案例說明等，匯集成有完整架構之專書，以提供教師教學設計之參考。二將符號。
3、第二會期。台北教育部。教育部。國民中小學九年貫課程綱要。台北教育部。董學文王葵譯。符號學美學。台北商鼎文化出版社。，著張錦華等譯。傳播符號學理論。台北遠流出版社。著雨芸譯。藝術的故事。台北聯經出版。，著劉大基等譯。情感與形式。台北商鼎文化。符號學在藝術與人文課程運用之研究以義大利小學藝術教育為例郭美女國立台東大學音樂學系副教授摘要九年貫課文化，全方位鬆綁的互動式學習等觀念與方法並由藝術切入指導學生在領域之內的美術音樂和表演藝術之間如何互動相互整合，以培養人文素養。可見藝術與人文領域的教學除了認知性的學習外，更須以學生日常。
4、師資培育課程與教材尚無妥善研發，師資培育機構不但開課意願低落，也普遍缺乏藝術與人文領域課程的開課師資，師資培育系統應以學科課程作為教學目標之主軸，並培育準教師具有統整教學之能力，符合教育政策需要，以勝任現有藝術課程，實為當務之急。四提昇教師專業知能與加強自我進修九年貫課程中，藝術與人文學習領域強調的重點在於教師專業的提昇和發展，教師的角色定位由昔日課程與教學設計的被動接受者使用者，轉化為主動的課程設計者創新者對於當代變動快速的藝術文化現象與多元的表現方式，教師本身既是課程改革的執行者，又是需要被改革的對象。因此，教師應跳。
5、樂和表演將是開放和互通的，並且可以利用系統化和科學化的教學，建立起兒童使用語言之能力。肆結論與建議結論教育的變革有其脈相承的關聯性，除了瞭解台灣教育的沿革以外，藝術教育的國際觀更是不容忽略，我國教改更不能故步自封，自限於國際趨勢之外。九年貫藝術與人文領域課程，音樂視覺藝術與表演藝術原本是各自獨立的三個藝術學科，各有其自身廣泛的知識和技巧，以及個別的完整性要全盤加以統整有其存在之困難。因此，瞭解歐美國家的教育政策，作為教育發展的參考，並研發出套可行且具我國文化特色的藝術教育課程，有其切確之必要性。視覺藝術音樂表演藝術是專業。
6、和傳達的觀念融入藝術與人文領域課程中音樂表演藝術作品，都是傳遞文化訊息的符號載體，其各項理論是種具體的知識，是系統性的符號化表現如果要加以閱讀，則必須運用符號來分析。藝術與人文課程和教學活動的設計如能運用符號的形式來轉譯音樂藝術和表演活動，使學習的內容更為寬廣多元，引導兒童學會如何聆聽探索分析記錄並使兒童對音樂視覺表演藝術感知的能力獲得適當的發展，得以運用在詮釋和表現，如此才能適應時代環境的急速進步和變遷。三強化職前師資培育專業課程本領域課程對在職教師或準教師而言，都是迫切需要之學習之科目。唯至目前為止，藝術與人文領域的。
7、術教育內容更廣泛。三有系統的後設語言學習在符號學符碼的結構下，將聲音影像動作視為種語言，不但視覺藝術音樂和表演藝術是互通的，藝術語言更是可學習和教育的。當藝術教育成為後設語言的學習時，就是以符碼的學習做為主軸並且可以利用系統化和科學化的教學，依兒童的成長階段作有系統的課程架構，注重探討聲音影像動作在環境文化中的角色和價值以及環境和兒童的關係並從表現傳達到藝術的創作中，建立起兒童使用語言之能力。四科際整合的多元化教學二十世紀的今天，人類在經濟科技社會各方面都有革命性的進展而影響文化及人類成長最大的則是大眾傳播多媒體的蓬勃發。
8、展。在藝術教育的課程中，當聲音影像動作成為種教學活動時，它不但可以被感知製造和詮釋表現更可以透過人聲工具姿態圖像大眾傳播等媒介和其他語言互相連結運用，發展藝術即興的製造表現能力，以達到科際整合的多元化教學目的。人類的歷史文化大部份是靠視覺聽覺動覺形式傳遞下來的，例如建築雕刻壁畫舞蹈音樂民歌節慶活動表演等，人類也藉由這些形式內容來認識了解社會文化，進而使視覺藝術音樂和表演藝術更容易融合。如果以傳統的藝術教育觀點，將非美學的訊息被排除於外，如此不但無法建立與現代社會文化環境的完整關係，也與時代環境脫節。在這多媒體的時代需要的。
9、施在頒佈的教育新綱領裡，介紹了國民小學教育及各學科的理論基礎教育目標課程內容和教學方法，。義大利政府的新綱領從年草擬到年的正式實施，歷經過各界多方討論修訂，經由國會同意通過後才公佈實施，釋因此，後設語言的功能運用在語文裡，指的是藝評，在視覺語言裡則是色彩構圖等的分析在音樂裡它的功能不是作為音樂的欣賞，也不是情感的表現，而是對音樂符碼的解釋和熟悉。對於兒童的學習而言，後設語言就是符碼的練習，兒童在學校的活動有大部分的時間就是後設語言的學習。當藝術教育成為後設語言的學習時，就是以符碼的學習做為主軸而在符碼的結構下，視覺藝術音。
10、科目，如以藝術的觀點各有其獨特性和自主性。義大利藝術教育課程中藝術的概念，有其套理論系統，不但和符號學及傳達理論有著密切的關係課程的設計強調必須植基於共通的有效的關聯性之上，並注重觀念的內容的生活的整合。藝術課程內容包括了美學和非美學的範疇，將學習範圍擴展到環境生活文化之結合和運用表現使學生能透過肢體語言來傳達思想感情，培養求知探索審美的精神，提昇創造的潛能並提昇文化涵養。綜合以上論點，義大利小學藝術教育理論之特色可歸納如下語言的概念義大利小學藝術教育是以聲音影像，姿態和動作為基礎的語言教育音樂是聲音有組織有秩序的聯結，。
11、制式教學的模式與思考，主動學習，加強充實自我進修的機會，參加第二專長培訓，藉以提昇本身專業能力，才能與時代的脈動相結合。參考文獻郭美女。聲音和音樂教育義大利的小學音樂教育研究。台東國立台東師院學報第九期郭美女。國科會研究計畫報告符號學在藝術與人文課程之運用研究計畫編號計畫主持人。教育部。國民教育階段九年貫課程總綱綱要。台北教育部。教育部。國民中小學九年貫課程第學習階段暫行綱要。台北教育部。教育部。國民中小學九年貫課程暫行綱要。台北教育部。頁。教育部。九年貫課程改革實施二年總檢討專案報告。中華民國九十年十月二十日立法院第五。
12、多種語言的結合，參考義大利小學育的藝術教育，我們可以發現，當藝術被視為種語言時，藝術的彊界似不必堅持並且是可以整合的。二建議九年貫課程已經正式實施，以現行課程綱要以及各階段能力指標來看，藝術與人文學習領域在缺乏完整的基礎理論與配套措施的配合下，課程的設計已受到相當的限制，加上我國師資培育系統仍依音樂美術系所分別培養師資，藝術課程也多採分科教學方式，表演藝術師資來源更缺乏使得藝術教師在實際的教學場域中，所面臨的個人調適與挑戰，更甚於其他學習領域之教師，藝術與人文課程教師可說載負了無法承擔之重。因此，政府教育政策單位對課程的。
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部编版一年级语文上册汉语拼音课件PPT课件 编号130