1、辑性心理活动场所�主管情感情绪形象记忆空间知觉直觉艺术欣赏等。左右半球在学生的创造活动中各司其职�缺不可。但长期以来�教学过程的着眼点更多的是在逻辑记忆上�而忽略了直觉灵感情绪学习�这使右脑的开发和左右脑的沟通显得薄弱。手工制作便需要左右脑的同步合作沟通来完成。手工制作的过程中�调动了儿童的全部感官的活动�既是左。
2、手工活动中�处于好奇和好动的本能�对手工工具材料发生兴趣�有时引起自发的游戏活动�进入目的不十分明确的模仿活动�这是幼儿学习手工活动的开始�如纸工活动很少有独立创造的造型�大部是模仿为主�能按定的顺序方法来操作完成�这时�成人应以游戏的口吻�同幼儿边玩边做�如玩动物园游戏时�小饲养员用泥捏只熊来做客等�奶奶过生日。
3、造能力的培养�有着很大的促进作用。如何在手工制作中培养幼儿的创造品格�从而提高幼儿的创造能力呢��积极的引导�激发幼儿创造动机。只有渴望创造才有可能创造�创造动机是创造能力的先决条件。为此�首先要激发幼儿创作的需要。对于新入园或者不喜欢手工制作的幼儿�教师要进行积极地引导�激发幼儿活动的动机�对于熟练掌握技巧的幼。
4、�用泥捏团搓些水果小动物人物等�在玩泥的过程也会使用些辅助材料�做些进步的加工装饰�也可用些废旧物做些自己喜爱的玩具�如纸盒汽车小家具�用报纸挂历纸裁剪娃娃衣服�做些面具头饰�用废药瓶做偶像等。在手工制作中培养幼儿的创造品格手工制作是幼儿园中常见的活动。手工制作是指幼儿利用废旧材料多种纸张等进行创作的活动。由于手。
5、。如何在手工制作中培养幼儿的创造品格�从而提高幼儿的创造能力呢��积极的引导�激发幼儿创造动机。只有渴望创造才有可能创造�创造动机是创造能力的先决条件。为此�首先要激发幼儿创作的需要。对于新入园或者不喜欢手工制作的幼儿�教师要进行积极地引导�激发幼儿活动的动机�对于熟练掌握技巧的幼儿来说�教师要引导脑�多种感官参。
6、时�用笔画长寿面还可把纸撕成长条用泥搓成面条用剪刀剪等表示长寿面送给奶奶�这样�边玩边做的同时�初步锻炼幼儿的思维�发展手的小肌肉灵活和协调性。岁幼儿开始把生活中直接感知的东西�通过手工表现出来�如剪纸�这个时期能剪出较整齐的物体形状�把纸片折叠起来剪图案�打开纸能出图案形状�像三瓣或多瓣花�各种形状的树车房屋等。
7、右手的合作协调�同时也是手与脑的协调训练。学生通过实际操作�有了感性认识�才会激发创作欲望与灵感�通过材料工具的选择搭配�完成原有的设计意图�从而达到完美的设计效果。这与进化论中人到猿的进化过程中手的进化促进脑的进化是致的。促进心理健康发展在小学时期�由于大脑皮层的发育成长�学生脑的活动能力大大加强�兴奋过程与抑。
8、制过程逐渐平衡。他们更好地接受外界刺激�更好地控制自己的行为�他们的思维想象不断发展。在认真快乐地动手制作中�学生的情感意志力个性品质都得到培养�从而达到陶冶情操启迪智慧身心全面发展的目的。促进智力发展手工制作中主题与材料的开放性�使学生的创作个性得以最大限度地发挥。他们不受行为模式的定型�不受规范习惯的束缚�只。
9、�激起了幼儿的创作活动的兴趣�所以幼儿对于手工制作可以说是情有独钟的。人区别于其他动物的本质之就是其拥有创造的能力。创造能力并不是少数人或者个别人所独有的�而是每个人都具有的。而创造能力能否得到发挥�与创造品格的培养有着很大的关系。手工制作能够培养幼儿多方面的能力�尤其是对于幼儿创造能力的培养�有着很大的促进作用。
10、与活动�才能使他们的智慧和能力得到最大限度的发展。而手工制作正是典型的手脑并用手眼协调�有利于全面开发学生大脑�有利于全面开发学生创造力。这种符合儿童身心发展需求的特点决定了它的实用价值。促进生理机制发展脑科学揭示脑左右半球有相对分工�左脑是语言逻辑的优势半球�主管逻辑性心理活动�如逻辑记忆逻辑思维�右脑则是非逻。
11、工制作材料多样以及可塑性强等特点�激起了幼儿的创作活动的兴趣�所以幼儿对于手工制作可以说是情有独钟的。人区别于其他动物的本质之就是其拥有创造的能力。创造能力并不是少数人或者个别人所独有的�而是每个人都具有的。而创造能力能否得到发挥�与创造品格的培养有着很大的关系。手工制作能够培养幼儿多方面的能力�尤其是对于幼儿创。
12、有大胆地尝试�因此他们在手工制作中思维较其他活动更开阔�最充分地表达现有水平�用手工制作的方法对想象中的东西进行创造�在从虚到实的过程中发展学生的观察力记忆力想象力创造力促进交往能力发展在手工制作过程中�往往需要孩子之间进行相互的配合和帮助�这就锻炼了孩子的交往能力�与人沟通交流的能力�和团结协作的能力。岁幼儿在。
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