生对地理学习产生浓厚的兴趣。二创设良好的地理课堂教学情境精心设计导入，创设问题情境在开始上课时，学生的注意力容易停留在课前些活动的刺激上，头脑里还有兴奋的余波，这时教师应迅速组织好教学活动，把学生的注意力尽快集中到课堂上来。新颖别致的课堂导入设计，容易引起学生对新知识内容的兴趣，从而将学生尽快引入新的教学情境之中，为开拓思路提高能力做好了铺垫。因此，恰如其分地导入是营造地理教学情境的重要措施之。，在讲地理八年级上册中国的气候节关于我国的降水和干湿地区时，我首先提出道问题让大家思考月底，北京连降大雨。刘艳从北京出差去吐鲁番，妈妈提醒她别忘了带雨衣。月下旬，北京秋高气爽。刘艳要去广州开会，爸爸也让她带上雨具。刘艳爸爸妈妈的做法，哪个必要，哪个多余学生觉得这个问题非常有意思，激发了求知的欲望，于是带着问题先看书，再经过热烈的讨论，最后得出结论爸爸是必要的，妈妈是多余的。为什么呢教师带领学生边看图边讲解我国降水和干湿地区的分布规律形成原因雨带的推移规律等。学生终于明白吐鲁番处于我国的干旱地区，月份的气候特点是炎热干燥，极少下雨，所以没必要带雨具广州处于我国的湿润地区，又位于我国的南方，雨季来得早，退得晚，月月份都处于雨季，所以有必要带雨具。通过问题式的情境创设，学生引发了学习兴趣和求知欲，同时对地理学科产生好感，做到愿学爱学乐学。课堂导入要以最少的时间接近学生与教师学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，所以设计时要注意科学性目的性趣味性以及符合学生的认知特点。二运用身边事物，创设生活情境地理教学过程，要力争把系统的地理科学原理用丰富多彩引人入胜的形式表现出来，用简明扼要生动活泼的语言表达出来。因此，地理课堂应充分利用挂图插图照片剪贴画等再现课文描述的情景，或者从学生亲身经历和身边的实际出发，积极创设良好的生活情境，努力培养学生的地理情趣。目前，我国湘教版七年级地理课程开始就讲授比例尺经纬网等高线时差等内容，这对于刚刚升入中学不久的大多数七年级学生来说，确实是个难点，因为经纬网属于立体几何的内容，学生还没有。实践中，我们进行的课前奇趣地理三分钟活动地理新闻发布活动地理角色扮演活动小组合作探究活动等都很受学生欢迎，课堂教学效果也很好。采用互动教学要注意有适当的教学民主。例如有次，我正在组织学生讨论面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，你能想出什么好办法的问题，学生们七嘴八舌议论纷纷。有个学生突然举手发言，本正经提出将黄河几字形拉平，也像长江中游荆江河段样，来个裁弯取直工程，从兰州到洛阳附近挖条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。学生的想法很幼稚，出乎我的意料，但我没有指责嘲笑，也没有回避，而是容许该学生继续发言。在表扬他有大胆的设想的同时，话锋转假如全班有半同学住在几字形地区，你们是否同意他的建议，为什么由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃又深入。四注意学业评价能力化地理课堂教学改革要与改革地理学业评价方法结合起来，特别是要改革死记硬背的考试方法。有的地理教师甚至将学生学好地理的期望放在考试上，实践证明这种想法在过去现在将来都是行不通的。多数地理学习比较好的学生并不是为了得高分而学习的，而各科学习都不好的学生就更不在乎地理成绩的高低。分数杠杆对无中考压力的地理学科几乎不起作用。使学生掌握获取知识和技能的方法，具备获取新知识的能力，是地理教学的更高要求。我觉得，能力型评价重在考查学生迁移知识和运用知识的能力，这种评价既可以体现于知识和技能型评价的试卷中，也可以超越试卷，形式多样。比如地理小的编写或地理小报的编写等。在初世界地理学习任务完成后，如果我们可以提出这样个问题请同学们选择自己感兴趣的个大洲个国家个岛屿个高原等，查阅有关资料，写篇关于这个大洲国家岛屿高原等的介绍文章来考查学生，看谁写得最精彩。这样考查，其效果未必比张笔试试卷逊色。能力型评价可以更好地使学生的才华得到展示，评价的主观性往往更加突出些，但只要正确对待，所存在的些问题会得到较好的解决。在能力型评价的实施中，我们可以采取学生自我评价学生相互评价与教师评价相结合的形式，使得评价更公开公正，并且可以做到让同学们在评价中发现问题向他人学习自我完善，使得评价过程成为种更好形式的学习提高过程。实行能力型评价，我们也可以像上海浦东新区的初中地理学业评价的改革那样，实行全部开卷。开卷的范围是只开地图不开书本学业评价的内容重在读图用图能力。这种改革举措，对学校而言，全开卷不但可以减少学生作弊现象的滋生，而且提供了客观公平的环境。对地理教师而言，可以引导教师注意地图教学，引导学生平时就注重提高读图能力，确实可以起到地理教学减负增效的作用。对学生而言，这样的考试不需要死记硬背，可以地发挥自己的地理学习水平。这样的评价方式可以拉近师生情感，改变学生怕地理背地理的心理同时也可以促进教师教学观念与教学习惯的更新可以引导师生双方明确地理学习的方法和目标，强化了地图在地理学习中的作用，从而有利于培养学生的实践能力和终身学习的能力。总之，初中地理有效课堂教学方式方法有很多，如果每位初中地理教师都能注意根据教师本人特点新的学生特点新的课程特点新的教学环境和新的地理科学进展来改革调整自己的教学方式方法，使自己的地理教学方式方法常教常新，就能使课堂教学水平不断提高。参考文献孔祥发，初中地理新课程课堂教学行为创新，北京新华出版社，孔祥发，新课程教学设计，北京首都师范大学出版社马俊，给地理教师的条建议，南京南京师范大学出版社，初中地理有效课堂教学方式的探索关键词教学方式情感因素教学情境互动教学学业评价摘要初中地理教学是目前中学地理教育中最需要突破的薄弱环节。新课程实施以来，作者在初中地理有效课堂教学方式方面做了些探索和研究，包括注重地理教学中的情感因素，根据实际创设良好的地理课堂教学情境，采用互动教学，注意学业评价能力化等，使课堂教学水平不断提高。地理学科经常被称为小三门次科而不被重视，教学水平处在低谷状态，特别是在中考没有设置地理学科的地区，教师的教学生的学和社会的重视程度都存在严重的问题。初中地理教学的师资课时质量不令人满意，经过两年上百课时的地理课堂教学，仍有相当多的学生没有具备基本的中国地理和世界地理知识。可以说，初中地理教学是目前中学地理教育中最需要突破的薄弱环节。新课程实施以来，根据我校初中学生的实际情况，我们在初中地理有效课堂教学方式方面做了以下的些探索和研究注重地理教学中的情感因素人非草木，孰能无情，情感作为非智力因素的核心，犹如地理教学过程中的润滑剂催化剂，教师应着力以情感为动因，触及学生的情绪，促发学生的系列智力活动，努力营造个积极健康的教学氛围，使学生产生良好的学习心境，达到智力因素与非智力因素的和谐统。过去，初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标，拘泥于课本，强调地理事实和地理思维，过分强调知识记忆，缺乏生动活泼和地理情趣。但对于初中学生而言，学习动机还不强烈，愉悦兴趣是他们的学习驱动力之，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课不喜欢地理教师，那么学生怎么能学好地理因此，愉快教学是增强地理课的魅力，使学生由厌学到爱学的个行之有效的方法。所谓愉快教学就是指师生共同营造种轻松愉快的教学氛围，使学生在愉快的气氛中积极主动地学习。营造轻松愉快的课堂氛围，既能感染教师，使其充分发挥教学技巧，又能影响每位学生，让其专心于课堂上，积极踊跃，从而使课堂教学形成种良性互动。因此，教师平时就要对学生进行感情投入，为营造愉快的课堂氛围打下基础。教师在倾注情感沟通学生时，要注意学会赏识学生，对于学生感兴趣的事情要乐于倾听，对学生要有耐心爱心和信心。平时主动和学生打成片，做他们的良师益友，要多了解他们的学习生活及心理状态，及时帮助他们解决遇到的困难，掌握每个学生的个性特点，真正做到因材施教。切忌对学生冷漠粗暴，不然学生会对教师产生对抗情绪，进而迁怒到教师所教的学科，产生厌学甚至不学的心理。当然，在整个教学活动中，教师精湛的语言诙谐与幽默机敏的教学智慧可亲可敬的教态，都会使初中学生对地理学习产生浓厚的兴趣。二创设良好的地理课堂教学情境精心设计导入，创设问题情境在开始上课时，学生的注意力容易停留在课前些活动的刺激上，头脑里还有兴奋的余波，这时教师应迅速组织好教学活动，把学生的注意力尽快集中到课堂上来。新颖别致的课堂导入设计，容易引起学生对新知识内容的兴趣，从而将学生尽快引入新的教学情境之中，为开拓思路提高能力做好了铺垫。因此，恰如其分地导入是营造地理教学情境的重要措施之。，在讲地理八年级上册中国的气候节关于我国的降水和干湿地区时，我首先提出道问题让大家思考月底，北京连降大雨。刘艳从北京出差去吐鲁番，妈妈提醒她别忘了带雨衣。月下旬，北京秋高气爽。刘艳要去广州开会，爸爸也让她带上雨具。刘艳爸爸妈妈的做法，哪个必要，哪个多余学生觉得这个问题非常有意思，激发了求知的欲望，于是带着问题先看书，再经过热烈的讨论，最后得出结论爸爸是必要的，妈