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如九年级的主题探究图说国情与国策，用图片展览的形式来加深对祖国基本国情基本国策的理解和思考，让学生立足国情国策，放眼未来，与祖国同长。

有的通过对社会现象的调查来认识社会，培养学生的创新精神和实践能力。

如九年级的主题探究关注校园周边文化参与精神文明建设，让学生走出校园，走出社会，为营造良好的校园周边文化氛围献计献策。

初中政治活动与探究形式多种多样，不拘格。

具有较强的针对性。

初中政治主题探究课以学，这是学科知识教学难以完成的任务。

所以，设置主题探究课既是素质教育的需要，又是适应中考改革的需要。

基于以上的原因，教师学生对主题探究课都应引起足够的重视。

教师适度指导。

主题探究课为培养学生的发散思维能力提供了广阔的天地，教师在主题探究课上应是个指导者，为学生提供学习材料，解释疑难对学生的积极参与进行鼓励，提高学生的积极性启发学生思维，介绍方法，设置情境，引导学生质疑探究和创新。

教师要做到既不代替学生活动，又不放任自流袖手旁观。

转变学习方式。

主题探究课的设置就是要把学生的被动学习转变为主动学习。

在初中政治主题探究课的实施中，可以采用探究性学习方式。

在学习过程中注意给学生提供进行完整科学探究活动的机会，虽然这样的活动要用更多的时间，但对学生体验科学家的探究过程，培养学生科学的思维方式形成科学观点和科学精神是非常必要的。

三主题探究课目前的尴尬人们对主题探究课缺乏认识。

主题探究课是教育教学改革的个突破口，但在目前的升学压力下，它的存在会引起其他任课教师家长的疑惑。

毕竟，上主题探究课要占用课程时间甚至课余时间。

有的家长甚至认为孩子的动手能力可以随年龄的增长而增长，或有先发育智力后培养能力的想法。

对此，除了依赖加大对素质教育的重视和宣传外，还要依靠广大教师在主题探究课这课题上多探索，多总结，让人们逐渐认识主题探究课的重要性。

主题探究课的开展受到客观条件的限制。

分组讨论要求该课堂隔离于其他班级，避免干扰和被干扰。

还要求有较大的教室，便于教师巡视，随时解决他们的疑问。

但现有的教室数量大小等不能解决这个问题，影响了主题探究课的质量。

总之，主题探究课以种的课程形态进入学科课程还是第次，体现了编者敏锐的时代意识先进的教学理念和勇于突破陈规的过人胆略，也是我国课程史和教材史上的重大创新。

广大教师应积极实践，勇于探索，使主题探究课向着更科学完善实用易教乐学的方向发展。

初中政治主题探究课的认识和思考预言家说世纪是综合国力的竞争，最终必然是教育的竞争。

中国教育改革和发展纲要明确指出谁掌握了面向世纪的教育，谁就能在世纪的国际竞争中处于战略主动地位。

学校现行的课程将成为越来越苍白无力的形式课程，对此，我们不应等待回避，而应以积极的态度，不断进行教育教学改革。

年出版的七年级到九年级的初中政治教材增强了课程的时代感，淡化了学科体系，降低了理论难度，但最显著的特点是突出了对学生能力的培养，增加了大量学生活动的内容，把学科和活动两类相对的课程有机地结合在起，推动了德育课程由认知教学到活动教学的转轨。

由于主题探究课是门正在探索过程中的新型课程，因此，对于政治教师来说，如何认识和实施主题探究课是个值得研究的新课题。

下面我根据自己的教学实践谈谈对初中政治主题探究课的认识。

初中政治主题探究课的特点初中政治主题探究课虽然是思想政治学科教学的部分，但它毕竟是学科教学改革的前沿，故具有鲜明的特点。

活动与探究形式多种多样。

初中政治教材设计的活动与探究内容，有的通过学生自己的活动，展示自己。

如七年级的主题探究我们的班徽我们的座右铭，通过学生为班集体设计班徽座右铭来表达自己对班集体的期望。

此活动为学生提供了展示自我发挥创造力的舞台。

有的通过学生查找资料或访问，用掌握的事实，说明理论观点，有的通过理论事件资料的分析，提出行为要求。

如九年级的主题探究图说国情与国策，用图片展览的形式来加深对祖国基本国情基本国策的理解和思考，让学生立足国情国策，放眼未来，与祖国同长。

有的通过对社会现象的调查来认识社会，培养学生的创新精神和实践能力。

如九年级的主题探究关注校园周边文化参与精神文明建设，让学生走出校园，走出社会，为营造良好的校园周边文化氛围献计献策。

初中政治活动与探究形式多种多样，不拘格。

具有较强的针对性。

初中