，教材中怎么讲就怎么教，讲什么就教什么，教材上没讲的就不教，也不敢教，否则就有超教材之嫌。新课程标准在实施中要求联系生活实际社会实际学生实际，这就要求我们重新认识教材的作用。教材不仅仅是知识的载体，更重要的是学生全面发展的种工具种方式种途径。在具体教学内容上，教材中的内容如果学生自己能够看懂，则教师可以不讲教材中虽没有涉及但又与教材知识内容相关的我们可以讲，以弥补课时不够问题同时因教材的滞后而没有涉及的新理念新观点我们有必要讲，而且应该讲。可学体系，方面它源于生活，另方面又高于生活，是对政治经济社会生活的高度概括和抽象，因此不是抓住了现实中发生的任何事例，都能用来论证理论的。更何况，生活中的事例是具体的个别的千姿百态的各有其特点。要用个别的具体的事例去说明般的普遍的抽象的理论确非易事，两者的结合往往不是勉强的，就是欠严密，给人以生硬的强加之感。所以，必须“沙里淘金”，对事例精心“鉴别”，对材料仔细“筛删”，从中精选出能论证理论揭示联系反映本质的“矶珠”。如随手拈来，不加选择，就有可能导致例证的庸俗化，有损理论的思想性和科学性。换言之，例证必须从实际中来，典型精制简练有针对性。运用例证的目的是为了借助实际材料来说明抽象观点，服务于学生理论的学习能力的提高和觉悟的增强。因此，课堂上不能罗列大量的庞杂的例证，而应像“今日说法”节目那样，选择那些高质量的少数典型事例，做到“约而达，微而臧，罕譬而喻”。即例证应扼要而透彻，精微而又妥善，例证不多，却能说明问题。通过剖析，使学生能较好地把握所学理论的精神实质。总之，无论采用什么材料，都要做到服务于教材，受益于学生。这对我们政治教师而言，绝对是种自我的挑战我们要先步走进社会感悟生活要跳出自我的局限，提升自己的人格魅力，然后在此基础上引导学生去关心社会，热爱生活，追求真善美。四主导与主体的关系。平等民主尊重的新型师生关系，既是新课程实施和改革的前提和条件，又是实施和改革的内容和任务。它要求我们政治教师更加注意与学生的交流，更注意学生在学习中的“主体”地位，引导学生主动地去追求知识，学会学习。因此，教师就要实现从“演员”到“导演”的转变，成为学生的向导和顾问。“教材已变”，我们要不断实现理念的转变从“红烛”到“油灯”的转变，照亮学生，提升自己，实现“双赢”不断达到知识结构的转变，实现从轻量型到重量型，从单型到复合型从被动型到创造型的转变。浅谈新理念下的高中政治教学当今教育的改革已经进入到教材改革的实质性阶段，研究如何用新课标理念组织高中的政治课教学，已成为当务之急。为了更好地运用新课程标准的理念搞好高中政治课教学，应着重处理好以下几个关系知识与实践活动的关系。为了改变以往思想政治课重课堂教学，轻社会实践的状况，提高教育教学的实践性。新课标强化了社会实践环节，明确规定用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不少于总课时数的。这无疑给思想政治教师搭建了更广阔的潜在舞台。尤其在知识爆炸的今天，学生的学习不仅是为了“学会”现成的理论，还要“会学”，即学会自己获取信息处理信息运用信息甚至创造新的信息。为此，我们可以结合学校特点，将活动引导为时政学习与思考模拟扮演辩论以及收集材料举办展览出手抄报黑板报等各种形式。同时在实践中我们也要注意种倾向即游离于知识以外的实践活动。毕竟活动需要其必要的载体，这种载体就是课文的基本知识理论。我们倡导主题式项目式体验式的实践活动，但不否定传统教学中的对知识点的有理有据的论证。即使是传统的粉笔黑板挂图等教具，在现代教学中同样有其利用价值，只是运动的方式方法与目的的要求不同而已。知识和能力都是思想政治课的目标，他们是相辅相成的。知识是能力的载体，能力是知识的运动。二用教材和教教材的关系。以往在教学中以教材为中心，单纯地复述教材，教材中怎么讲就怎么教，讲什么就教什么，教材上没讲的就不教，也不敢教，否则就有超教材之嫌。新课程标准在实施中要求联系生活实际社会实际学生实际，这就要求我们重新认识教材的作用。教材不仅仅是知识的载体，更重要的是学生全面发展的种工具种方式种途径。在具体教学内容上，教材中的内容如果学生自己能够看懂，则教师可以不讲教材中虽没有涉及但又与教材知识内容相关的我们可以讲，以弥补课时评价中引进激励机制，可使学生形成健康的心理素质，积极的心态，强烈的自信心与求胜欲望，克服困难的勇气与能力，以及浓厚的学习兴趣，并为其具备持续学习的能力分析解决实际问题的能力与环境协调发展的能力奠定了良好的基础。这样能促进学生全面和谐和可持续发展。我校是所规模较小的农村初中，由于较好生源大量的外流民工子弟学生比重较大以及学生家庭不利因素的影响，加上些师生甚至是少数学校领导认为思想品德课上掌握的知识和能力对学生后续学习能力和终身的发展作用不大，直白点说是对中考没有多大的帮助，所以学生学习思品课的积极性也自然不高，教学的有效性当然要打折扣。有些学生由于其学习基础先天不足，再加上不利的家庭因素的影响，生在思维的碰撞中，学会交流和分享研究信息创意及成果，给学生提供表现自己才能与爱好的机会，使学生间互相激励，互相促进，让学生在欣赏自己的同时，也学会欣赏理解和宽容别人。教师对于学生在活动中表现出来的其他能力应给予恰当的评价。此外可以利用以下表格让学生在课外对本次合作学习的活动进行自评和互评，评比结果可在课堂上交流，还可以作为学生学期评价的依据。在活动参与激励性评价的运用中，由于农村初中学生知识面思想认识探究能力参与热情方面都有所欠缺，学习活动可能达不到预期的效果，甚至会出现冷场的局面。例如我在八年级下册思想品德中的人人享有人格尊严权课的教学中，我设计了个活动你或你的同学等在日常生活中有没有人格尊严权被侵犯的情况如有，如何维权活动中有个别学生表现得似乎与己无关，而有些学生则投入到对个教师的“控诉”中去„„在小组合作学习过程中出现上述情况时，教师要适当引导，对活动效果较差的小组或个人，评价要掌握好分寸，既要对之进行鼓励，又要提出中肯的批评和评价。激励性评价的方式还很多。但不论哪种方式，都要适时适量适度。激励性评价要建立在对学生的思想状况和学习过程充分了解的基础上，否则随意的激励性评价无法对学生起到促进作用，甚至会对学生产生消极影响，造成学生听不进批评，盲目乐观，还有，太多的廉价的激励性评价会让学生感到索然无味。所以我们要正确合理地运用激励性评价，充分挖掘切激励能源，创设激励的情境，及时对学生的优点和进步予以肯定奖励，鼓励学生发展特长，真诚地赞美他们的长处，及时肯定细微的进步。经过段时间的实践，激励性评价的运用在思想品德课的教学中起到了较好的作用，它点燃了农村学生内心的希望之火，让他们重拾信心，享受到了思想品德课带来的成功的喜悦，从而提高了初中思想品德课教学的有效性。参考文献林久杏个“情”字了得浙江教育科学浙江省中小学教师培训中心新课程学科教学评价激励性评价在农村思想品德课中的应用摘要激励性评价是促进学生发展的有效措施，农村初中学生学习思想品德课中灵活合理地运用激励性评价显得尤其重要，笔者在教学中主要运用了期望激励性评价语言激励性评价活动参与激励性评价等方式进行教学，并取得了理想的效果。关键词农村初中教学的有效性激励性评价随着新课改的不断深入，教师们为提高初中思想品德课教育教学的有效性进行了不懈而又卓有成效的探索，并取得了丰硕的成果。但由于种种原因，农村初中思想品德课的教育有效性还不能十分令人满意，课程三个目标即知识目标能力目标以及情感态度价值观目标的很好达成还不甚理想。本人在思想品德课的教学中，根据农村初中学生的特点，灵活运用思想品德学科评价方法及原则，特别是灵活应用激励性评价来提高教学的有效性，已取得了较满意的效果。激励性评价是促进学生发展的有效措施，是以激发学生内在的需要和动机，以鼓励学生自觉主动提高自身全面素质为目的的种价值判断活动。现代心理学研究表明，个体需要中的高层次需要，如学业成就事业成功等的满足如得到肯定性评价，会使评价对象产生愉悦的情感体验，从而极大地激发和调动个体奋发向上的积极性，促进评价对象自我发展。教学评价中引进激励机制，可使学生形成健康的心理素质，积极的心态，强烈的自信心与求胜欲望，克服困难的勇气与能力，以及浓厚的学习兴趣，并为其具备持续学习的能力分析解决实际问题的能力与环境协调发展的能力奠定了良好的基础。这样能促进学生全面和谐和可持续发展。我校是所规模较小的农村初中，由于较好生源大量的外流民工子弟学生比重较大以及学生家庭不利因素的影响，加上些师生甚至是少数学校领导认为思想品德课上掌握的知识和能力对学生后续学习能力和终身的发展作用不大，直白点说是对中考没有多大的帮助，所以学生学习思品课的积极性也自然不高，教学的有效性当然要打折扣。有些学生由于其学习基础先天不足，再加上不利