以及直径大于的Ⅱ皿级钢筋的接头，均宜采用焊接对轴心受压和偏心受压柱中的受压钢筋的接头，当直径大于时，应采用焊接对有抗震要求的受力钢筋的接头，宜优先采用焊接或机械连接，当采用焊接时应不足。

主次梁交叉处，主梁次梁和板的钢筋关系处理的不明确，造成板负筋保护层厚度不足或构件有效截面高度损失，直接影响到构件的安全性。

地上部分与地下部分的柱子因所处的环境条件不同，根据规范要求，应采取不同的保护层厚度。

设计人员常忽略这差别，不进行专门处理，施工时会出现两种情况是都按正常环境条件处理，造成地下部分混凝土保护层厚度不足二是地下部分按基础的环境条件处理，地上部分按正常环境处理，由于地下部分的保护层比地上部分的保护层厚度大，结果造成钢筋出地面后外撑，地下部分柱子的有效截面高度减小，形成安全隐患。

可采取下列预防措施正确处理构件内各类钢筋的相互关系，接钢筋的正确位置确定构件内钢筋的保护层及构件有效截面高度，并进行构件的截面设计。

首先根据规范要求确定梁柱内箍筋的保护层厚度，即确定箍筋的正确位置，主筋的保护层厚度可采用为箍筋保护层最小厚度，为箍筋钢筋直径，并大于规范规定的最小厚度，以此确定主筋的正确位置交叉部位钢筋的正确位置，可按上述办法确定根据各种钢筋的正确位置，确定相关构件的有效截面高度并进行配筋计算，在施工图中标出相关构件中钢筋的正确位置。

正确区分同构件所处的环境条件，区分对待不同环境下的混凝土保护层厚度。

地下部分的柱子可将其断面加大，满足其保护层厚度的要求，同时保证柱子钢筋上下位置的致性，满足钢筋受力要求。

露主筋和缝隙央法由于竖向结构的浇筑高度不合适，又未采取相应措施钢筋组装未设置保护层垫块，或者垫块设置的数量少与主筋绑扎不牢固松动，导致主筋混凝土失去保护层混凝土人模后由于振捣操作失误，钢筋产生位移。

容易出现混凝土成型后的结构构件露主筋。

由于节点处二次浇筑混凝土时，朱留清扫口或没有认真进行清理干净二次浇注的节点处不先铺设同强度等级砂浆便直接浇筑混凝土，而且振捣不密实，混凝土离析，粗骨料集中施工缝处夹有杂物。

容易出现梁与柱节点处存在缝隙夹渣层。

框架结构的常见质量问题与控制措施摘要目前房屋建筑工程趋向高层超高层发展，其结构形式多采用框架框剪结构。

但因设计和施工疏忽而造成的质量问题也屡见不鲜。

本文就框架结构质量问题产生的原因及危害进行分析，并提出相应的预控及处理办法。

关键词混凝土框架问题控制节点处梁瑞部钢筋过密因结构计算的要求，框架结构节点处梁端部的钢筋过密，绑扎钢筋和振捣混凝土困难，容易出现以下质量问题钢筋间距太小，不符合构造要求，甚至多根钢筋并排放置，影响钢筋与混凝土之间的粘结力，不能充分发挥钢筋的抗拉强度节点核芯处钢筋纵横交错，混凝土振捣困难，易在核芯区形成蜂窝和孔洞梁上部负弯矩钢筋较密，易在梁上部形成通常裂缝。

可采取下列预防措施对梁断面进行合理设计，保证梁的上部纵向钢筋的净距不小于和为钢筋的最大直径，下部纵向钢筋最小净距不小于和。

当钢筋为两排设计时，上下两排钢筋应避免交错根据规范规定框架结构的剪力主要依靠箍箭和混凝土承担，般不设负弯起钢筋，这样也可减少节点和梁瑞部位的钢筋数量在钢筋绑扎过程中，受力钢筋尽量均匀布置，保证钢筋间距满足构造要求，尤其是在多肢箍的梁中，定要先确定主筋的位置，在根据主筋的正确位置来确定箍筋的几何尺寸。

受力钢筋接头处理不当由于轴心受拉和偏心受拉构件中的钢筋接头及有抗震要求的受力钢筋接头处理不当，容易出现下列问题轴心受拉和偏心受拉构件受力后将会导致接头处拉开，使构件产生裂缝，严重的会使结构失稳。

可采取下列预防措施钢筋接头形式必须严格遵照混凝土结构工程施工质量验收规范中的有关规定执行轴心受拉和偏。

已受拉构件中的钢筋接头均应焊接普通混凝土中直径大于的级钢筋，以及直径大于的Ⅱ皿级钢筋的接头，均宜采用焊接对轴心受压和偏心受压柱中的受压钢筋的接头，当直径大于时，应采用焊接对有抗震要求的受力钢筋的接头，宜优先采用焊接或机械连要品位诗歌的语言美，理解诗歌的内容，体会诗歌的感情，诵读是必不可少的。

课堂上，学生的自读教师的范读个别学生的试读，全体学生的齐读齐背将穿插在教学的各个环节。

第二，联想法。

借助多媒体辅助教学，课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣，运用多媒体将课文内容形象化具体化，增强学生对诗歌的主体感悟。

第三，探究法。

教师抓住诗中的关键字句进行推敲点评。

四说教学过程的设计导入“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。

徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。

诗人生对诗歌的主体感悟。

第三，探究法。

教师抓住诗中的关键字句进行推敲点评。

四说教学过程的设计导入“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。

徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。

诗人志摩是怎样个人呢让我们和志摩起再别康桥，走进诗人内心。

分步实施第步课件展示完成作者及背景介绍第二步诗歌朗读，感受诗歌的音乐美。

并背诵第三步整体感知诗歌离而不伤别而不愁的格调。

在让学生诵读的基础上谈朗读体会。

自古以来，离别总免不了沉重的愁绪，再别康桥是场深情的离别，却透露出轻快的情调。

为了便于学生准确把握这首诗有几分无奈，又有几分洒脱的基调，第四步把握与体味诗歌的意象美。

先讲意境和意象的含义融入了诗人主观情意的客观物象，然后引导学生感受诗中的意象美。

让学生自读，思考诗中哪些景物给你留下了深刻的印象。

分小组讨论交流。

再让学生分析这些意象分别融入了诗人的哪些情感，进而体会诗人对康桥永久的恋情。

第五步体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美。

为了让学生充分发挥想像力，进入诗歌梦幻般的氛围，用与诗歌每小节意境相配的优美图片，让学生根据诗意选画面。

再找个别学生朗读自已最喜欢的节诗歌，结合图片画面，说出喜欢的理由，让学生深入体会每节的画面美。

老师抓住诗中的关键词动作性很强的词融入强烈情感的词进行适当的点拨，借此指导学生鉴赏诗歌的方法。

小结本课我们从诗歌的意象入手赏析现代诗歌，并分析诗歌的表达感情和写作风格，同学们要学会这种鉴赏新诗的方法。

作业设计背诵课文。

试和徐志摩的另首离别诗沙扬娜拉比较赏析。

写篇赏析文，不少于五百字。

再别康桥说课稿设计说教材再别康桥文是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，因为徐志摩崇尚闻多的“音乐美绘画美建筑美”的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新音韵和谐想象丰富意境优美神思飘逸的特点。

再别康桥这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。

诗歌记下了诗人年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了种带着淡淡忧愁的离情别绪。

二说教学目标，重点难点的确立知识目标品味诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人真情。

能力目标培养学生鉴赏诗歌的能力。

德育目标体悟作者情怀，引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣培养审美能力。

教学重难点学生喜欢故事性的文章，对诗歌的抽象性可能会产生畏惧心理，对课文提不起兴趣，或者只能走马观花，难以深入体会诗歌的感情，鉴于此我把本课的重难点作了如下设定教学重点领悟诗情，获得情感体验品析“三美”，感受艺术性。

教学难点意象的把握与体味。

三说方法如何突破重点难点，有效完成本课的教学任务呢我决定从学情出发，采取如下办法第，以诵读为主。

俗话说读书百遍，其意自见。

要品位诗歌的语言美，理解诗歌的内容，体会诗歌的感情，诵读是必不可少的。

课堂上，学生的自读教师的范读个别学生的试读，全体学生的齐读齐背将穿插在教学的各个环节。

第二，联想法。

借助多媒体辅助教学，课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣，运用多媒体将课文内容形象化具体化，增强学生对诗歌的主体感悟。

第三，探究法。

教师抓住诗中的关键字句进行推敲点评。

四说教学过程的设计导入“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。

徐志摩，他就这样悄悄地来，又这