1、等教育和初级中等教育两个阶段，第阶段实施初等义务教育第二阶段，在实施初等义务教育的基础上实施初级中等义务教育。教育评价是运用专门的技术手段对教育活动的价值作出平定的活动。教育评价就是指根据定的目的和标准，采取科学的态度和方法，对教育工作中的活动人员管理和条件的状态和成效，进行质和量的价值判断。根据教育评价的对象范围可将教育评价分为宏观教育评价中观教育评价和微观教育评价三种类型。宏观教育评价是以教育的全领域为对象。微观教育评价是以学生为对象。根据教育评价的目的可将教育评价分为三种类型诊断性评价形成性评价和总结性评价，诊断性评价是指项工作开始前，决策出台前或评价活动前所进行的准备性评价。其目的是为了了解评价对象的现状和存在的主要问题，同时也包括对评价对。
2、鼓励来访学生严格为来访学生保密三名词解释每小题分，共分学校是种古老的广泛存在的社会组织，它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划有组织有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见最普遍的组织形式。儿童个体发展指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。教育目的教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，即教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德思想政治等方面不断建构和提升的教育活动。讲授法教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法，可分为讲述讲读讲解三种方式。四简述题每小题分，共分学习教育学有什么。
3、程朱理学成为国学，四书五经被作为教学的基本教材和科举考试的依据。北宋的程颢程颐和南宋的朱熹明代以后，八股文被规定为考科举的固模式。年，清政府下令废科举，兴学堂。古代埃及设置最多的是文士学校学为文士成为般奴隶主阶级追求的目标。以僧为师以书吏为师成为古代埃及教育的大特征。古代印度宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中。古希腊的教育是西方教育的源泉，其城邦国斯巴达和雅典的教育则成为两类不同教育的典型代表。统治阶级和谐教育斯巴达，军事雅典，民族政治军事教育政治家培养西欧中世纪主要学校类型教会学校，分为僧院学校大主教学校教区学校。骑士教育是种融宗教精神和尚武精神于体的特殊的家庭教育形式宫廷学校是设在宫廷之内专门为王族子弟提供教育的学校。现代学校教育萌。
4、能力。培养和提高学生表现美创造美的能力。培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。我国教育法体系的几个基本层次。教育法部门教育法教育行政法规地方性法规自治条例单行条例和教育行政规章。联系实际谈谈个合格的教师的职业素质。文化素养与学科专业知识所教学科全面扎实的专业知识技能。广博文化科学知识与多方面的兴趣和才能。教育理论知识与技能教育理论知识与实践能力观察儿童能力和教研能力教学组织能力和语言表达能力④教育机智职业道德素养忠诚教育事业热爱学生严于律己，为人师表试述决定课程的进步和发展的内部基本矛盾基本关系。课程的进步和发展要受制于政治经济因素和自身成长发展的特殊规律，其基本问题关系直接经验与间接经验知识与能力分科与综合人文主义与科学主义教育与教育学在我。
5、教育法确立了我国教育是社会主义教育的性质。教育法规定了我国的教育方针是教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。国家教育考试制度是由国家授权或批准的，有实施教育考试机构承办的种考试制度。学士学位由国务院授权的高等学校授予，博士硕士学位由国务院授权的高等学校和科研机构授予。教育法第五十三条对教育投入的体制做了规定国家建立以财政拨款为主其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。教育法对教育投入规定了两个提高三个增长的原则。中华人民共和国教育师法简称教育法于年月日届入大常委会四次会议通过，年月日起，实行。它的颁布实施体现了党和国家对人民教师的重视，对保证教师的合法权益提高教师队伍的社会地位，。
6、的价值启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛。获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念。提高教育实际工作者的自我反思和发展能力。为成为研究型的教师打下基础。简述当代儿童发展观的基本内容。儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的。儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中。实现发展是儿童的权利。泰勒的课程设计模式。泰勒，美国著名的课程理论家，年出版了课程与教学的基本原理，提出了关于课程编制的四个问题，即泰勒原理学校应该达到哪些教育目标提供哪些教育经验才能实现这些目标怎样才能有效地组织这些教育经验我们怎样才能确定这些目标正在得到实现简述美育的任务。培养和提高学生感受美的能力。培养和提高学生鉴赏美的。
7、的各种优势优点和特殊性的识别，为制定符合评价对象实际情况的工作方案和计划，有针对性地开展学校各方面工作做准备。形成性评价是在学校工作方案计划实施过程中进行的评价，是对照学校工作目标经常地检验学校工作状况和学生各方面发展水平关况而进行的评价，其目的是为了了解工作过程中的状况，以便及时调节器整工作的状态，因而，这种评价将有助于及时发现问题，及时对方案作出适当的调整。总结性评价是指在学校工作进行到个阶段，或者说完成阶段性工作时进行的评价，其目的主要是肯定成绩，总结经验，发现问题，明确方向。教育评价的价值取向有两种观点种是为社会发展服务，即社会本位思想种是为个人的生存和发燕尾服服务，即个人本位。动态评价是指对于评价对象的发展状态的评价，动态评价的特点是着重。
8、纵向比较，考察其历史情况，注意其发展的潜力和发展趋势。定性分析就是对教育过程和结果的性质进行分析，这种分析侧重与事物的质的分析定量分析就是对教育过程和结果从数量方面进行分析，这种分析侧重与事物的量的方面。指标权重是指表示每项评价指标在指标评价定量评价从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为正式评价和非正式评价相对评价和绝对评价形成性评价和总结性评价正确评价和评价二多项选择题在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选少选错选均不得分。每小题分，共分学校文化的内容有教育的理想和追求对学校功能及社会责任的理解对个性的理解对学习工作的态度对集体的看法学校教育与家庭教育相互配合的方法有互访民主评议家长。
9、面负责，党支部起保证监督作用，教职工参与民主管理的校内领导体制。校长负责制度是指学校工作由校长全面负责。党支部其保证监督作用，教职工参与民主管理的校内领导体制。校长负责制的制约机智是党支部的保证监督以及职工参与民主管理。学校组织机构系统是指为了实现管理目标的学校各部门各单位的有机组合，是将学校的职位任务人员按照定的原则组合去来的完善的结构体系。教育立法是指国家立法机关会依照法律程序制定有关教育法律的活动。我国教育法规体系以教育法为核心的有中国特色的社会主义教育法规体系，教育法即教育基本法，是依据宪法制定的调整教育内部外部相互关系的其本法律准则，被称为教育的宪法或教育法规体系的母法，年月日由届人大次会议通过的教育法是我国教育事业改革和发展的根本大法。。
10、造就支具有较高的思想品德和业务素质的教师队伍促进社会主义教育事业的发展，将产生积极的影响。教师聘任制是学校与教师在道德双方地位平等的原则下，签定聘任合同，明确规定双方的权利义务和责任的种制度，它是当前为适应社会主义经济发展而进行的教师任用制度改革的重要组成部分，教师法第二十五条规定教师的平均工资水平应不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。教师考核内容包括思想政治业务水平工作态度和工作成绩即德能勤绩国家对接受义务教育的学生应当免收学费，省级人民政府应当制定助学金的发放办法。凡年满六周岁的儿童，不分性别民族种族，应当入学校受规定年限的义务教育，条件不具备的地区，可以推迟到七周岁入学。事实义务教育的阶段与步骤国家实行九年制义务教育，可分为初。
11、国，最早把教和育连在起使用的人是孟子。孟子尽心上得天下英才而教育之，三乐也。东汉许慎说文解字教，上所施，下所效也育，养子使作善也。广义的教育包括家庭教育社会教育学校教育。学校教育的构成要素教育者受教育者教育影响。学校教育制度的类型双轨制学制单轨制学制分支制学制。年我国颁布了第个近代学制壬寅学制即钦定学堂章程年颁布并正式实施了癸卯学制即奏定学堂章程年颁布实施了壬戌学制即现在的六三三学制，沿用至今。中国早在四千多年的夏代就有了学校教育的形态。西周就有了国学与乡学之分。形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育礼乐射御书数，其典型特征学在官府和政教合。春秋战国时期，孔子私学的规模最大。汉代，董仲舒提出罢黜百家，独尊儒术的建议。隋唐以后盛行科举制度。宋代以后，。
12、会家长委员会校外指导现代教育的特征主要有公共性和生产性公益性和免费性科学性国际性终身性和未来性沟通对于学校管理来说，有如下功能作出判断评价信息传递控制激励情感交流教育如何培养学生的主体性措施有建立民主和谐的师生关系，重视学生自学能力培养重视学生主体参与课堂，获得体验尊重学生的个性差异，进行针对性教育教育目标要反映社会发展在成熟的基础上引导发展聘任教师的形式有招聘续聘解聘不聘辞聘教育目的的功能有导向功能强制功能调控功能示范功能评价功能参观教学法可分为可行性参观准备性参观现实性参观并行性参观总结性参观班级组织机构微观建制的形式有委员会制直线式参谋制职能式直线职能式咨询活动的基本原则有改变现实追踪效果积极关注和信任来访学生注重来访学生的主动参与充分支持和。
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