1、式。三项工作了解和研究学生，钻研教材准备各种教学用具和选择教学方法教学手段语言性教学法有讲授法讹诈法读书指导法学生学习结果检查与评价方法观察调查考查考试参观与讲解相合我们称其为现场教学评价教师的工作质量是人目标过程效果三个方面课堂教学检查与评价的基本内容教学目的和任务教学内容安排教学方法和手段教学的形式和结构教态自主教学基本功现代儿童观与近代相比有新发展，表现在儿童权利观念儿童至上观念儿童智能开发观念最早的学前机构的出现在英国空想社会主义者欧文在工厂建立幼儿学校德国教育家福禄内尔被称为幼儿园之父中学教育是我国学校教育系统中的具有承上启下特点的并具有相对性特点的部分，它的任务是在小学教育的基础上进步对学生实施教育。中学教育是基础性教育不要过早定向。中学教育般。
2、良好的内部环境,课堂管理的促进功能,是指教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的学习环境,激励学生潜能的释放以促进学生的学习,不管是正式群体还是非正式群体,都有群体凝聚力,群体规范,群体气氛以及群体成员的人际关系,班内学生对教师的课堂行为会形成定型的期望他们期望教师以种方式进行教学和课堂管理,所谓群体是指人们以定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体,正式群体是由教育行政部门明文规定的群体,其成员有固定的编制,责任权利明确,组织地位确定,班级,小组,少先队,团支部等都属于正式群体,正式群体的发展经历了松散群体,联合群体和集体等三个阶段,集体则是群体发展的最高阶段,成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义,而且还有重要的社会意义,非正式规范的形成是成员们约定。
3、则常常采用非测验性的评价手段,如案卷分析,观察,问卷量表以及谈话等,教师自编测验的主观题包括论文题,问题解决题,教师自编测验的客观题包括选择题,是非题,匹配题,填空题等,评分必须以定的比较标准为依据,评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种,教师要充当知识传授者,团体的领导者,模范公民,纪律的维护者,家长的代理人,亲密朋友,心理辅导者等多种角色,在教师的知识和智力达到定水平之后,教师的表达能力,组织能力,诊断学生学习困难的能力,与教学效果有较高的相关,在教师的知识和智力达到定水平之后,他们的思维的条理性,系统性,合理性与教学效果有较高的相关教育心理学填空题人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征两个方面。客观现实包括自然环境和社会环境。心理学的基。
4、心理有潜在威胁的任何情境所具有的种类似于担忧的反应倾向,只有当教师焦虑适中时,才会激起教师改变课堂现状,避免呆板或恐慌反应,从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现,人们往往相信大多数人的意见是正确的,觉得别人提供的信息将有助于他,个人可能为了避免他人的非议或排斥,避免受孤立,因而发生从众现象,在通常情况下,课堂气氛可能分成积极的,消极的和对抗的三种类型,积极的课堂气氛是恬静与活跃,热烈而深沉,宽松与严谨的有机统,消极的课堂气氛通常以紧张拘谨,心不在焉,反应迟钝为特征,对抗的课堂气氛则是失控的气愤,学生过度兴奋,各行其是,随便插嘴,故意捣乱,人际交往是教师和学生在课堂里传递信息,沟通思想和交流情感的过程,人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象,它以认知协。
5、统高等教育系统学前教育的任务是根据保育与教育相结合的原则以及德智体美全面发展的原则向幼儿进行粗浅和知识和技能的教育，发展他们的思想，想象和言语表达能力，培养他们的学习兴趣，求知俗望和良好的行为习惯，促进幼儿身心和谐发展。幼儿园般分为年二年或三年制。初等教育又称小学教育国家学制系统中学校教育的第阶段是小学义务教育法规定小学入学的年龄是岁中等教育分为二级初级中等教育高级中等教育中等教育的培养目标向上级学校输送合格新生培养合格的后备力量普通中等教育包括初中高中中等职业技术教育中等职业学校职业高中中等专业学术持工学校学制的三种类型双轨制单轨制分支型学制高等教育分为专科教育本科教育研究生教育三个阶段。现已开办的在职人员攻读硕士种类有工商管理硕士公共行政管理硕士教育硕。
6、称的结果,受模仿,暗示和顺从等心理因素制约正式规范是有目的,有计划地教育的结果,课堂气氛作为教学过程的软情境,它通常是指课堂里占优势的态度与情感的综合状态,课堂气氛具有独特性,不同的课堂往往有不同的气氛即使是同个课堂,也会形成不同教师的气氛区,种课堂气氛形成后,往往能够维持相当长的段时间,而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所笼罩,由于教师在课堂中起着主导作用,教师的领导方式,教师对学生的期望以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素,教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上,使教师与学生的意图,观点和情感都联结起来,从而在师生间产生共鸣性的情感反应,处罚学生的消极的课堂行为,但不能采用讽刺挖苦,体罚和剥夺学习权利等手段,焦虑是教师对当前或预计到的对自。
7、有双重任务为上级学校输送合格新生为经济和社会发展输送后备力量。我国义务教育法规定初中阶段的三年属于义务教育在年国家教委颁发了小学德育纲要，成为小学德育最重要的政策法规文件。在年国家教委颁布了中学德育大纲。中学生品德评定依据为中学德育大纲中学生守则中学生日常行为规范。中学智育的目标有知识目标技能目标智力目标。从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括信息技术教育研究性学习果的测量必须针对教学目标,如果教学目标侧重知识或结果,则宜于选择接受学习,与之相应的教学策略是讲授教学,上课开始时,教师明确告诉学生学习目标,将有助于引导学生的集中注意课中的重要信息，对所教内容产生预期,对所学知识材料的记忆,包括具体事实,方法,过程,概念和原理的回忆,知识领。
8、过程中的转换,即指用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想,教师的教学策略包括教学事项的顺序安排,教学方法的选用,教学媒体的选择,教学环境的设置以及师生相互作用的设计等,在学校教育中,教师常用的教学方法有讲解法,演示法,课堂问答,练习,指导法,讨论法,实验法,参观法,实习作业等,教师的教学策略可以分为以教师为主导的教学策略,以学生为中心的教学策略和个别化教学等,布卢姆等人在其教育目标分类系统中,将教学目标分为三大领域,即认知,情感和动作技能,行为目标的陈述必须具备三个要素具体目标,产生条件和行为标准,行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标,在进行任务分析时,教师要从最终目标出发,级子目标级子目标地揭示其先决条件,任务分析必须将教学目标。
9、育是指思想教育政治教育道德教育美育是对受教育者的审美观点审美能力的教育乳儿期出生至岁婴儿期至三岁幼和期童年期少年期青年期中央发布关于深化教育改革，全国推进素质教育的决定学制是学校教育制度的简称，是个国家各级各类的学校体系，它规定了各级各类的学校性质任务，入学条件，修业年限以及彼此之间的相互关系。我国近年学制的开始是由壬寅学制和癸卯学制壬寅学制又名钦定学堂章程癸卯学制又名奏定学堂章程壬寅和癸卯学制的制定参照的是日本明治维新时期的学制首次规定男女同校的学制是壬子癸丑学制壬戌学制是中国现代教育史第个学制壬戌学制借鉴的是美国学制近代颁的两个学制是癸卯学制壬子癸丑学制我国现代阶段初中毕业后，进入高般采用的是统考试制度。我国学制体系由哪几部分构成学前教育系统初等教育系。
10、在职攻读同学学历硕士研究生教育等古德莱德从课程实施的纵向层分析课程分理想课程正式课程感知课程动作课程体验课程学科课程有科目本位课程综合学科课程学术性学科课程我国课程改革未来的走向是以学生为本我国在教学研究上二种理论观点是认识教学理论系统论教学理论系统论教学理论所遵循的教学原则是整体性原则及时反馈原则教学民主原则主体性原则结构主义教学论的代表人是美国心理学者布鲁纳什么是学校中心工作教学工作教学工作包括备课上课辅导答疑作业布置与批改学业成绩检查与评定环节。人本主义教学理论，它的代表人物是卡尔罗杰期合作教育学派，数学理论以雷先科娃沙塔洛夫阿莫纳什维利为代表教师直接备课要写好三个计划是单元教学进度计划课时教学计划上课是教学工作中的中心环节班级授课制是教学的基本组织。
11、,情感和谐及行动致为特征,学生座位的分配,方面要考虑课堂行为的有效控制,预防纪律问题的发生另方面又要考虑促进学生间的正常人际交往,也有的心理学家把问题行为分为品行性问题,性格问题行为,情绪上,社会上的不成熟行为等三类,教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料,参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程,教学评价是种系统化的持续的过程,包括确定评估目标,搜集有关资料,描述并分析资料,形成价值判断以及做出决定等步骤,测量主要是种收集资料数据的过程,是根据种标准和定的操作程序,将学生的学习行为与结果确定为种量值,以表示学生对所测问题了解的多少,测验是测量个样本的系统程序,即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人们心理特征,对于情感以及道德行为表现的评。
12、级细分成彼此相联的各种子目标的过程,在进行任务分析时,教师要反复提出这样的问题学生要完成这目,预先必须具备哪些能力直追问到学生的起始状态为止,教学方法指在教学过程中师生双方为实现定的教学目的,完成定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式,课堂教学环境包括两个方面即课堂物理环境和课堂社会环境,教学策略指教师采取的有效达到教学目标的切活动计划,发现教学又称启发式教学,主张让学生通过自身的学习活动而发现合作学习概念或原理,课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系,而有效地实现预定的教学目标的过程,制约课堂教学效率高低的三大要素是教师,学生和课堂情境,课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行,具有促进和维持功能,课堂管理的维持功能是指在课堂教学中持久地维持。
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