经验，通过巧妙情境设置激发学生的学习兴趣，从而为积极学习提供了最佳的心理准备。揭示课题，引入情境。叶圣陶先生在他的语文教学二十韵中指出作者思有路，遵路识斯真，作者胸有境，入境如至亲。中学语文教材中的作品，时空跨度大，古今中外无所不包，很多内容不是中学生阅历中的。教学新课时，如何把学生带进教材特定的情境中，从而缩短学生与教材之间的时空距离，这就要求教师深入的钻研教材，了解作品的写作背景，亲身感受作品的情境，找准作品情感的闪光点，导读时或简介作品的写作背景，作者的人生经历，或摄取作品最感人的情境加以描述，从而把学生引入情境。绘声绘色，优化情境。文章不是无情物。情境教学就是要以情为纽带，以教师之情去拨动学生心灵的情弦。语文教材里的课文大多是为时而著为事而作的佳品，所谓缀文者情动而辞发，无论写人叙事，还是议论抒情，都饱含着作者的情感。但是，教材不是影视文学，无论作者描述如何精彩，感情作用更为有力更为实际。三处理好教学步骤简化和中心环节强化的关系问题。语文特级教师余映潮非常强调教师的阅读课设计要简化教学环节，这并不是说把所有的教学内容都简化了，我认为教学步骤是要简化，而教学的中心环节要强化细化。要处理好这对关系，首先是教师要吃透教材，抓准重点难点，选准切入点，比如风筝的教学，可以从分析课文开头的远处有二风筝浮动，在我是种惊异和悲哀切入，也可以从分析课文结尾的四面又明明是严冬，正给我非常的寒威与冷气切入，还可以围绕课文中间的我破坏弟弟的风筝切入。这种设计灵活性强，全凭教师和学生对课文的独特理解，摆脱了千篇律不分轻重的机械而又繁琐的教学模式，解开了束缚教师手脚的框框，也解放了学生的思想，真正体现了教材在培养学生思维能力方面无非是个例子的作用。其次是中心环节设计时主问题设计要起到以简驮繁的作用，便于充分发挥学生的主体性和参与性，并且带动全篇的阅读研讨，切忌设计连串是非判断类的问题，既把教学环节复杂化，又不利于教学中心的突出和重点难点的解决。如在皇帝的新装课中，教师设计了这样个主问题请你结合课文内容，说说皇上为什么会上当受骗这样的问题就起到了提纲挈领的作用，学生的思维就可以活跃起来，从皇帝自身诚实的大臣到狡猾的骗子加以剖析，可以达到举多得的效果。又比如针对描写比较细腻，情感比较丰富的文章，教师在教学设计中也可以设计个统领全篇的语言品味题，如春酒文作者擅长在细节描写中见真情，因此，在初步感知环节后，可设计这样个中心环节请勾画出文中精彩的细节和生动的语言，读读，尽量读出情趣,并说说你的体会。这样的设计看似随意，却匠心独运学生在没有束缚的空间内，思维活跃，灵感迸发，才会有潜心的揣摩，深刻的领悟，会心的微笑，真切的表达。另外，针对教材中的自读课文，可为学生设计种简单而又中心突出的自主合作探究的学习模式，也可以取到事半功倍的教学效果。我在自读课文教学中是这样设计的以学生自读为主，辅之以合作学习，组内探讨解决疑难问题，教师从旁指点解决不了的或推荐出的重点问题拿到课堂上来交流在读的过程中，学生的读中感悟与教师的读中指导相结合。也可以以合作学习为主，先分组，后交流，然后提取各组之长，师生共同归纳出课文的主要内容课文的重点等。这里需要强调的是，教师必要的讲解还是需要的，当然讲解要精练，真正成为学生的心理需求，并采取各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，激发学生的内在学习动机。使学生由要我学转变为我要学。应该说，大部分的教学设计都只能说是个预案，教师在具体的教学过程中还要能以不变应万变，尽可能地处理好课堂预设和生成的关系，但我始终相信这样点预设越充分，即教学设计越到位，课堂教学生成的组织就越有把握，语文阅读课的生命力才会越强，课堂教学效率也才会越高。浅议初中语文课堂教学设计摘要在新课程语文阅读课教学设计过程中，我们老师经常会思考这样的问题，即如何使我们的阅读教学既能够切合课程目标的要求，符合教材的具体特点和个性，又能让学生学得主动积极，有兴趣，从而实现语文课堂教学效率的最大化。这是衡量个教师的教学业务能力水平的标尺，也是我们在听课过程中最注意的方面，因为它是评价节课成功程度的重要标准。关键词语文阅读教学设计关系处理语文课程标准在评价建议中指出语文课程的评价目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师教学，改善课堂设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。课堂教学是语文教学的主阵地，是全面提升学生语文素养的主渠道。笔者依据语文课程标准所指引的方向，结合新课程教学实践，对新课程初中语文教学设计进行了三方面尝试总结。情境导入。语文课程标准中教学要求的安排和教学策略的选择，体现了以促进学生的发展为中心。那么教师在教学中更要去积极响应，激发学生求知欲望，在学习者身上培养发现的快乐，创设符合学生心理，贴近学生生活，且又能与本节课密切相关的导入部分。当然，这种导入不再是以往那种单独地由教师表白的种形式，而是种情境，这种情境形式多样，不拘格。教师在此环节定要积极开发课程资源，运用多种形象，直观的教学手段，力求贴近学生实际，找准知识的切入点，密切联系学生的知识积累和生活经验，通过巧妙情境设置激发学生的学习兴趣，从而为积极学习提供了最佳的心理准备。揭示课题，引入情境。叶圣陶先生在他的语文教学二十韵中指出作者思有路，遵路识斯真，作者胸有境，入境如至亲。中学语文教材中的作品，时空跨度大，古今中外无所不包，很多内容不是中学生阅历中的。教学新课时，如何把学生带进教材特定的情境中，从而缩短学生与教材之间的时空距离，这就要求教师深入的钻研教材，了解作品的写作背景，亲身感受作品的情境，找准作品情感的闪光点，导读时或简介作品的写作背景，作者的人生经历，或摄取作品最感人的情境加以描述，从而把学生引入情境。绘声绘色，优化情境。文章不是无情物。情境教学就是要以情为纽带，以教师之情去拨动学生心灵的情弦。语文教材里的课文大多是为时而著为事而作的佳品，所谓缀文者情动而辞发，无论写人叙事，还是议论抒情，都饱含着作者的情感。但是，教材不是影视文学，无论作者描述如何精彩，感情如何丰富，如果教师不去点拨渲染，学生不去展开联想和想象的翅膀，也只是些语言符号的整合。所以教师在教学中，要启发学生联想，并运用讲述的方法，把教材的语言化为教师的语言，绘声绘色地讲述精彩的故事情节，使学生在涓涓的情感细流的沐浴中受到艺术感染，成为富有激情的活生生的人，从而达到精神的恬淡与从容，思维的明晰与开阔。二交流探讨。具体到语文课堂中，最好的办法就是让学生动起来，这也体