力用于书写教案。

这种本末倒置的精力分配预示了备课的低效。

同时，科技进步带来信息的高效利用，网络教案随之应运而生，集体备课成为教案之和的代名词，拿来主义更是多数教师的惯用做法。

备课已成为种形式，种任务，种负担，成为达到种目的而不得不应付的差事。

透过种种现象可以看出，当前广大教师对备课的认识存在以下几大误区备课是否等于背课案例刚参加工作的新教师，因为对教材的知识体系还不熟悉，教学的环节还不熟练，所以经常把教师上课的每句话教学过程每环节所需时间，甚至哪里需要停顿，哪里是重音等等都烂熟于心，甚至写在教案上。

课堂上这样的教师常常是眼中无人的，节课几乎就是自己背课的时间。

点拨备课不等于背课。

第，备课与背课的出发点和终结点不。

选择备课的教师并不急着动笔，而是先放飞思想，即使有时想得比较远比较杂比较多也无妨。

思考时，为了防止思维落入固定模式的窠臼，他们尽力避免线性思考，丢弃自己，人云亦云。

背课的教师信奉拿来主义，死守他人课堂教案或教学设计，挪为己用，寄希望于他人之思考创造自己的课堂亮点。

如自己的学生没撞出别人那个精彩来，就感叹自己的学生不行，却不知课堂充满变数，精彩瞬间应有它出现的契机，它有可能再次出现，但也可能是昙花现，杳无踪迹。

备课的教师在关注他人教案或教学设计的同时，会用审视的眼光对他人的教案或教学设计进行分析，判断，期望理解其背后的用意，从而获得灵感。

对别人有价值的遇不是守株待兔，而是主动转化为自己的预，纳为备中。

由以上比较不难看出，背课乃是字不漏的背教学程序，是种完成任务的被动行为。

背课在课堂上的表现是不管学生的课堂状态如何，课堂如条固定的流水线，更像沟掀不起丝涟漪的死水。

课因落入程序化机械化而失去勃勃生机。

解决策略弄清楚备课不是为了背课而是为了上课教师在备课时既要想好大环节也要想好每个细微的小环节，甚至到每句话每个动作的设计，这都是非常必要的。

然而，课堂教学的现实又总是与教案有些差距，有时甚至会出现很大的差距都是有可能的事。

因为课堂教学是由师生双边的活动构成的，教师备课时，只能对自己做到充分的把握而无论如何不能百分之百地估计到全体学生，因此，上课的过程绝不可能僵化死板地背着教案走。

教师上课前有必要熟悉教案教师上课前，再次熟悉自己写就的教案，是为了进步了解上课的有关内容，以打有准备之仗是为了熟悉讲课的思路与框架，避免无的放矢。

但是，熟悉教案并不等于背诵教案。

熟悉教案不必花很大气力，只要把握住了讲课中的几个大环节，了解了讲课中的主要内容与方法，既不必亦步亦趋，不敢越教案步，又可以超然案外，灵活地组织教学。

熟悉教案不可死记硬背，而要灵活记忆。

灵活记忆的方法很多，有图示记忆线条式记忆关键词记忆环节式记忆等等。

在这些记忆法里，以环节式记忆为基础，其他的几种方法都建立在其基础之上。

第章备课基本理念备课是教师最起码的教学活动议程，如果把课堂教学比做座大厦的建筑工程，那么备课就相当于大厦基地的选定。

提高备课实效是优化课堂教学的基础。

备课不是对原有教材的复述和教学的照搬，而是教师根据课程标准的要求，钻研教材，分析重难点教材结构知识要求能力要求等，是教师对教材知识的再学习过程，是寻求最佳教学方法，传授知识的课堂艺术设计过程是结合学习实际，对教材要点重新构思及巧妙安排的再创作过程。

教师的每次认真备课都是知识的积累和业务水平再提高的过程。

这个过程的好坏取决于教师的专业知识水平的高低，取决于个人潜能的调动和发挥特别是创新意识改革意识，还取决于教师的敬业精神等思想素质。

从种意义上说，课堂教学的质量取决于备课的质量。

假如没有备课或者备不好课，课堂教学也就成了教师的随意行动，其效果与效率也就得不到根本的保证。

有关调查表明，教师在整个备课过程中，的精力用于钻研教材，了解学情，的精力用于书写教案。

这种本末倒置的精力分配预示了备课的低效。

同时，科技进步带来信息的高效利用，网络教案随之应运而生，集体备课成为教案之和的代名词，拿来主义更是多数教师的惯用做法。

备课已成为种形式，种任务，种负担，成为达到种目的而不得不应付的差事。

透过种种现象可以看出，当前广大教师对备课的认识存在以下几大误区备课是否等于背课案例刚参加工作的新教师，因为对教材的知识体系还不熟悉，教学的环节还不熟练，所以经常把教师上课的每句话教学过程每环节所需时间，甚至哪里需要停顿，哪里是重音等等都烂熟于心，甚至写在教案上。

课堂上这样的教师常常是眼中无人的，节课几乎就是自己背课的时间。

点拨备课不等于背课。

第，备课与背课的出发点和终结点不。

选择备课的教师并不急着动笔，而是先放飞思想，即使有时想得比较远比较杂比较多也无妨。

思考时，为了防止思维落入固定模式的窠臼，他们