。捕捉学生的疑问和差错。质疑是教师在课堂教学中常用的方法，目的是深层了解学生头脑中具备的生长元，以便通过解疑释疑来推进课堂教学。而捕捉差错的意义在于让学生在自我否定和自我纠错的过程中，主动接受和掌握课堂教学所传授的知识。捕捉学生的创见和意外。新课程要求学生的思维是活跃的，成果是多样的，如果教师能在师生的互动中抓住学生有创见的想法给予肯定和鼓励，无疑可以促进学生创新思维的发展。而捕捉学生的意外，是因为学生的奇谈怪论正是教学过程中新的生长点，如果教师能将这些意外有效地加以引领，不仅可以让学生的思维走入正轨，而且可以为课堂教学增添光彩。陈力课堂教学怎样捕捉学生的动态信息今日教育,二强调学科，忽视学科整合当代知识创新或知识增长的特征表现出知识的增长已经从分科式的增长转变为综合式的增长，新的知识大都来源于跨学科的研究，而且其学科性质越来越模糊。这就要求知识生产者突破传统的学科藩篱，拓展自己的专业知识基础，掌握跨学科的研究方法，学会与不同学科背景的人同工作。新课程改革提出的目标之就是改革过分强调学科性课程门类过多缺乏整合的偏向，加强课程结构的综合性弹性与多样性。传统备课考虑较多的是学科本身的基础知识和基本技能，更多关注的是如何向学生传授这些知识和技能，如何使学生掌握这些知识和技能。教师备的是本学科的知识链训练点，对于本学科之外丰富多彩的课程资源就很少顾及或根本就不考虑。这样备课既不利于提高本学科教学质量，也不利于学生的全面发展。新课程注重淡化学科界限，强调课程的整合，认为整合教学的核心是把知识作为个整体，从跨学科的角度实施教学,整合是新的科学观念和思维方式，它重视各学科知识理论方法间的互渗互补互促，以取代相互排斥相互孤立相互封闭的思维方式整合是新的知识结成新的网络，帮助人们整体地了解世界，认识世界，把握世界„„这正是传统备课所忽视的地方。因此，要在强调学科学习重要性的同时强调学科整合性兼容性和丰富性，为培养学生日后能成为名适用于现代社会的综合性人才打下基础。对课程整合这概念，许多教师存在不少模糊的认识朱宁波，陈旭远新课程核心概念诠解北京高等教育出版社,课程整合就是将原有的几门相近学科组合在起，形成综合课程课程整合在新课程中的表现就是设置了几门综合课程课程整合是各种知识之间的拼凑与叠加课程整合只是学科间的整合。案例堂学科相融的数学课思之标准答案,你好吗湖南教育,这是堂由数学教师李建平执教的小学数学课,课题是年月日。在这节数学课的教学中，渗透了语文自然英语思想品德音乐等学科的内容，学科整合的理念在课堂教学中得到充分落实。上课伊始，李老师首先利用自制课件在屏幕上映出幅画面月球绕着地球转，地球绕着太阳转。这幅天体动态画面吸引了学生好奇的目光，从他们的神情中可以看出渴求新知的欲望。教师不时地启发提问地球绕太阳周是多长时间月球绕地球周是多少天地球自转周是多少小时老师巧妙地通过有关天文学的自然学科知识引出了课题年月日。接着，教师开始讲授新课有关年月日的教学知识。教学中，李老师先激发学生的兴趣，鼓励学生参与，学生在民主和谐的课堂气氛中掌握了知识和技能。在短短的分钟课堂教学中，学生还学会了年月日时分秒等英语单词，并学会运用了„„等句型。因为这个班平时就用双语教学，遇到关键性常用词语，教师的相应英语就脱口而出，学生随着跟读。这样，不仅激发了学生学习英语的兴趣，也丰富了学生的词汇量。此外，在教师讲解有关大小月和二月各有多少天时，屏幕上出现了道练习题每个月的天数样吗有哪几种不同的天数用语文课赵州桥中所学句型有的„„有的„„还有的„„把话说完整。同学们踊跃举手，他们通过回答问题，不仅掌握了数学知识，也巩固了语文课所学的知识。在授课即将结束时，李老师用深沉抒情的语调说快乐的时光是短暂的，分钟转眼而过。其实，日月年，也会很快流逝，失去的时光永不复回。通过今天的教学，我们应该更加珍惜时间，努力学习。最后，让我们静静地感受下如梭，时光流逝的意境吧,话音刚落，大厅里灯光渐暗，随着舒缓悠扬儿时回忆的乐曲声，屏幕上又出现清晰秀丽的大字如梭，惜时如金。下课铃声响了，同学们仍然不可多得的珍贵的课程资源。改编自陈旭远,张捷引领高中新课程北京中国人事出版社,解决策略新课程改革的目标直指时代要求，要使学生具有初步的创新精神和实践能力科学和人文素养以及环保意识具有适应终身学习的基础知识基本技能和方法，对教学资源合理开发整合与有效利用是促进教学的有效手段。提到教学资源很容易使人联想到教科书教参等文本资料，其实这些只是教学资源中的部分。教学资源的内涵会随着社会科技经济和文化的发展而不断丰富，因此教师要认真备资源意味着不仅要备知识点重点难点，还要备知识背后蕴藏着的方法过程，情感态度和价值观不仅要备书本这些传统的文本性材料，还要备网络上的有关教学资源，即超文本材料不仅要备书本知识还要备教师经验性知识学生的体验性知识和生活性知识不仅要重视教材上预设的结论性事实性知识，更要重视复杂多变的课堂上师生积极探究而生成的新知识。四是教教科书，不是用教科书教新课程要求教师变教书者为课程实施者，因此，教科书之于教师，只是选用处理，用来发展学生的文本之。教师要变教教科书为用教科书，面对教材，可这样用也可那样用，可多选用也可少选用，可用这种版本的教材也可用那种版本的教材，甚至自编教材。同时，师生要把教材视为研究的材料，对话的谈资，绝不奉为圣经。要培育学生挑战权威精神，要敢于对教材教师说不，敢于质疑，修正，变异，创新等。这样才有利于培育学生的创造性，造就创新型的人。案例书上错了和教材不足终于进入到最后段的教学。首先我请学生自由朗读课文。在巡视过程中，个性派胡睿突然拉住我的衣袖说刘老师，书上错了,我好奇地追问，只听他振振有词地说这里用你太不尊重母亲了，应该用您。我望着书上陈毅说的那句从小到大，你不知为我洗了多少次衣服，意味深长地点点头，有道理，我还想听听其他小朋友的意见。自读结束后，我把这个问题提出来给全班探讨，大家争先恐后地发表自己的观点。学习委员蒙心田的话最有说服力您是对长辈的称呼，这样能表达陈毅元帅对母亲的敬爱之情。在大家的意见达成致后，我大力表扬了这个敢于挑战书本的学生，全班同学都为他鼓掌。他得意地笑了，那是麦哲伦发现新大陆的欣喜表情。接着，我让学生拿出铅笔，当堂把你改成您。在学生动笔的过程中，我又发现有的学生把这段中所有的你都改成了您，包括陈毅母亲说的那句你也五十多岁了，还替娘洗衣服中的你字。提出来给大家讨论时，反对的学生很多，理由也很充分，连向害羞的张磊也艺高胆大起来长辈对晚辈说话时用你，这里改成您不是弄反了吗那会闹笑话的。看到他们能自主地提出问题，讨论问题，解决问题，我觉得轻松了许多，学生们也在主动自觉的氛围中学到了知识，陶冶了情操。最后，课文在学生们有感情的朗读声中结束了。人民教育出版社编辑部新课程优秀教学设计与案例小学语文卷海口海南出版社,无独有偶，教师在讲解詹天佑文时，问学生詹天佑是怎样个人多数学生根据课文叙述，很快找到答案。他是杰出的爱国工程师。但学生却发表异议，认为他是个具有创新精神的人。老师敏感地抓住了这观点，引导学生深入研究文章，从文章中寻找根据。学生从詹天佑开凿隧道和设计人字形线路等创举中体悟到，他的确具有创新精神。学生又疑惑为什么没有写上这点呢是不是说明教材也有不足老师肯定了学生的质疑。学生们进步说，可不可以修改课文老师说为什么不可以你们觉得该怎么改呢于是，学生们开始修改课文„„点拨这两位教师显然都确立了学生主体尊重学生主动权培育学生创造性等教育理念，师生不再奉教材为圣经，而是在用教材学习研讨，敢于对教材进行创造性的改动。后案例还促进了人民教育出版社修订教材时对詹天佑课增加了相应的练习，弥补了原教材的不足。传统的教学只是教教科书,教科书就成了师生教学的文本。教科书应是教材中的主体，可教材和教科书却又成了同概念，也成了教学的唯内容。如今，新课程指出，教师要立足于教材，而不限于教材，要从教教科书走向用教科书教。教材是教学的种重要资源，但不是唯的资源。备课的过程，应是教师循序渐进的提高过程。备课时，教师在关键处巧设问题，以帮助学生有的放矢，积极思考，创造研究表达的机会，不仅提高学生理解文本深层内容的研析能力，还可提高学生的口头表达能力，有利于综合素质的提高。问题的设计应针对性强，化繁为简，变难为易，由表及里，纲举目张，善于抓住教材的最佳切入点带动全篇，立足于教材的宏观背景，联系实际力求提纲挈领，引发学生思考。巴尔扎克说提出个问题往往比解决个问题重要。在老师正确引导下，学生最终学会提出问题，分析问题，解决问题，真正达成教学目标。解决策略今天的教材改革实际上已经扩展为整套教学媒体的开发。教材不仅限于教科书，围绕教科书的教学资料应当是丰富多彩的。如何使用教材教科书是教教科书还是用教科书教，这是教学质量提高的关键。教教科书是导致今天教学质量下降的重要原因，要想提高教学质量，必须得用教科书教。所以教师要下苦工夫去钻研教材。从本质上说教材这概念包含了三个基本要素作为学生的知识体系所计划的事实概念法则理论同知识紧密相关，有助于各种能力与熟练技巧的系统掌握心理作业与实践作业的各种步骤作业方式与技术知识体系与能力体系的密切结合，奠定世界观之基础的表现为信念的政治的世界观的道德的认识观念及规范钟启泉编译现代学科教育学论析西安陕西人民教育出版社，。以上的观点，用