地成为教师的帮手。现在看来，虽然生有点钻牛角尖，但说他分得不对是肯定不恰当的。假如现在否定了他，那么将来教学分数的初步认识时，又如何解释把个苹果平均分成份，每份是它的二分之呢先不谈这位老师没有信任和尊重学生的个体经验，没有给学生充分解释的机会，这个案例也反映了教师在备学情分析时的漏洞，教师没有考虑到学生的个别经验和个体差异性，连这样的分法都没有考虑到，怪不得在课堂上会急急地否定。诚然，每个年龄段个体的差异性，并利用这种差异性因材施教我们知道，学生的个体差异是客观存在的，这切必然会导致解决问题时出现不同的思维方式和不同的策略。然而我们有些老师在课堂上总是怕学生越轨出轨而引发意外，使得他们措手不及，难以下台，于是就有意或无意地以的思维标准引导学生，制约学生。这也许是因为他们看惯了阅兵式般整齐雄壮步调致按部就班的人群，就容不得眼前奇装异服不同呼声的人。为了能保证课堂上即使学生越轨但又不影响教学任务的完成，教师就需要在备课时下足工夫了。比如，老师在设计趵突泉这节语文课时，就针对学生的不同个性特点进行因材施教朗读时让平时班里朗读好的学生领读，让爱画画的同学在黑板上画出趵突泉的美丽泡泡，使得每个学生在课堂上都有了成就感。设定多维目标，在不同层次上使每个孩子都能有所发展在制定教学目标时，尽量做到分层制定教学目标，让教学目标个性化。要以教材为凭借，以学生的个体差异为出发点，确定出最近发展区，制定出不同层次的教学目标。同时，教学目标要有弹性。既要有基础性目标，又要有发展性目标，下要保底，上不封顶。要求学生达到层次的目标后，还要向高层次的目标冲刺，让学生的学习目标始终保持在最近发展区。这样就能使不同层次的学生在积极的状态下参与学习，使目标起到分层激励的作用，让其潜在的学习能力得到最大的发展。教师对学生的要求要符合个体的实际情况，对不同的学生设立各自经过努力可以达到的目标。对于个优秀生要鼓励他们不要满足于现状，而是要设立新的目标对于学困生要帮助他们定个更为实际可行的目标。例如岑参的白雪歌送武判官归京文，对学困生只限于对诗句的初步理解，能背诵默写就算达标而对于学习基础较好的思维能力和想象能力较强的学生在达到以上要求外，还应该激发他们对诗句进行鉴赏。这样，让不同层次的学生都能各取所需地学习，让每个学生跳跳都可以摘到桃子。第四章学情分析三侧重学生年龄特征，轻视个体差异分析自从夸美纽斯创立班级授课制以来，教育为社会大规模培养人才作出了巨大的贡献。但是，随着社会的进步，科技的发展，社会和家长对下代的要求越来越高，而我们的课程标准与教学目标却是成不变的，是针对个年龄段群体的，它的统性普遍性，与学生个体差异性的矛盾越来越突出。那么在新课程的教学中，在课堂教学的条件下，怎样解决这个矛盾呢案例关于除法的认识吴丽春尊重学生的主体性与个体差异小学数学教师，课开始，教师就出示把个苹果分成份，怎么分要求学生用准备好的圆纸片当作苹果进行操作。生份是个，另份是个。生份个，另份个。生两份都是个。师还有吗生份是半个。另份是个半。大大出乎教师的意料，此时有些学生已经在笑了。生欲作解释时，却被教师抢先问了学生这样分对吗很多学生笑着答道不对,教师并没有意识到生的答案是否正确，看到学生整齐的回答，也没有作出评价，继续开始教学„„课后出于好奇，与生作了交谈，发现这个学生平时在家里，妈妈怕他个苹果吃不了，都是他和他的妹妹每人平分半个吃的。点拨对于二年级的学生来说，能把个苹果分成份，份是半个，而另份是个半，确实是个意外。在多年的教学中，也不曾遇到过这样的事。这与众不同的分法，显然教师对此并不赞同。反问其他同学是否赞同，学生在教师创设的教育情境诱引下，已形成了思维定势，自然反对，于是很顺利地成为教师的帮手。现在看来，虽然生有点钻牛角尖，但说他分得不对是肯定不恰当的。假如现在否定了他，那么将来教学分数的初步认识时，又如何解释把个苹果平均分成份，每份是它的二分之呢先不谈这位老师没有信任和尊重学生的个体经验，没有给学生充分解释的机会，这个案例也反映了教师在备学情分析时的漏洞，教师没有考虑到学生的个别经验和个体差异性，连这样的分法都没有考虑到，怪不得在课堂上会急急地否定