教学是实现学生主体作用的个重要方面。导学案就是教师根据学生的认知水平知识经验编写的供学生学习的方案。导学案教学实质是以导学案为载体以导学为手段的种教学模式,是学生学会学习,学会合作,学会发展的有效途径。导学案教学是以问题为突破口以发挥学生在学习中的主体作用为目的的教学,那么,在教学中应怎样实施才能体现学生的主体作用呢利用导学案自学,解决导学案中的问题导学案是给学生引路的,它把知识问题化,问题层次化,为学生提供主动学习的材料。数学知识与我们的生活联系紧密,要从学生熟悉的实际生活和已有的知识出发作为认识基础,重视建构问题的原型,有意识地把生活问题数学化,诱导学生进入情境,自觉地产生求知欲望,主动地探寻问题本质。导学案包括八个环节教学目标教学重难点知识链接学习过程基础达标课堂小结当堂检测课后反思。其中,知识链接是相当于常规课堂的导入新课,并为新知识的学习做铺垫的内容。学习过程是学生通过预习能解决导学案中提出的问题,进而通过比较归纳实践等方法,形成定的知识结构再将不能解决的问题归纳出来,以便新课学习时进行交流,并适时加以验证,师生共同努力得出准确完整的答案,使知识得以提升。教师在课堂上应针对预习时绝大多数学生存在的问题进行重点点拨。基础达标是在已经学习的知识上作进步提升,通常分为三个等级,即为较易题,有同学可以做正确的为中档题,有的学生能掌握为拔高题,要求有的学生能做。课堂小结是对本节所学知识的小结。课后反思是全面进行总结,包括学习态度学习方法收获疑惑等。例如,在“自行车的数学”问题的教学中,研究普通自行车的速度与内在结构的关系,提出问题两种自行车,各蹬圈能走多远为了解决这个问题,导学案在学,在教学中应怎样实施才能体现学生的主体作用呢利用导学案自学,解决导学案中的问题导学案是给学生引路的,它把知识问题化,问题层次化,为学生提供主动学习的材料。数学知识与我们的生活联系紧密,要从学生熟悉的实际生活和已有的知识出发作为认识基础,重视建构问题的原型,有意识地把生活问题数学化,诱导学生进入情境,自觉地产生求知欲望,主动地探寻问题本质。导学案包括八个环节教学目标教学重难点知识链接学习过程基础达标课堂小结当堂检测课后反思。其中,知识链接是相当于常规课堂的导入新课,并为新知识的学习做铺垫的内容。学习过程是学生通过预习能解决导学案中提出的问题,进而通过比较归纳实践等方法,形成定的知识结构再将不能解决的问题归纳出来,以便新课学习时进行交流,并适时加以验证,师生共同努力得出准确完整的答案,使知识得以提升。教师在课堂上应针对预习时绝大多数学生存在的问题进行重点点拨。基础达标是在已经学生敢于提出问题,对大胆提问的学生,不论问题的质量如何,教师都应给予鼓励,以激发学生的兴趣,培养学生的勇气。对提错问题的,也不要贸然批评,而要启发他正确思考对于富有思考性的问题,可以因势利导集思广益,让更多的学生参与探讨。只有这样,学生没有了心理负担,才会积极思考,踊跃发言,不仅问题意识得以激发,创新精神也能得到培养。例如,在用比例解决问题的导学案基础达标中,笔者设计了这样道题列火车从甲地到乙地,前小时行驶千米,照这样的速度,共行小时到达。后来行了多少千米用多种比例方法列式解答学生通过分析列出了几个比例式进行解答,如设后来行了千米可以直接解出后来行了多少千米如设共行了千米解出,然后用得到后来行了多少千米。数学问题解法不是唯的,此类问题为每个学生提供了自由想象的空间,需要学生去探索分析形成解题的思路和方法,它有利于学生从不同的角度观察问题,而每个角度都包含着他们自己的见解。合作交流在导学案教学中的充分体现。在课堂教学中,学生在教师指导下进行自主探索,用自己的思维方式,通过观察实验猜想验证推理等方式开放地去探究发展再创造有关的数学知识。如在教“圆锥的体积计算”时,笔者不是直接告诉学生圆锥体积计算公式是“底面积高”的,而是要求他们按导学案设置的问题进行学习。即先让学生拿出学具盒中的等底等高的圆柱和圆锥,再进行操作实验,最后归纳出圆锥的体积计算公式是与圆柱等底等高体积的,导学案再出示基础达标题,让学生列式计算出结果。这样,既使学生获得了新知,也培养了他们的探究能力。课堂是教师与学生学生与学生之间交流思想的场所,更重要的是在交流的过程中,学生能够充分说明自己观点的合理性。在合作交流的同时,不同的学生得到了不同的发展。例如,教学“圆的面积公式”时,笔者设计了利用学具盒中圆形纸片,把圆形纸片平均分成若干等分,沿等分线剪开但不剪断。再把它拼成个近似的长方形,找出这个长方形的长就是这个圆周长的半,宽就是圆的半径,再用长方形的面积公式算出面积,这个面积与圆的面积相等,即圆的面积计算公式。这是用转化思维来分析解决问题,各小组成员通过探究合作交流,既学到了新知识,思维也得到了发展,经常为学生提供合作与交流的机会,使他们在合作交流过程中学习别人的方法和想法,表达自己对问题的看法,学会从不同的角度去分析问题和解决问题。导学案教学模式,学生从问题开始学习,通过动手实践合作交流等自主探索过程,理解和掌握了知识的形成过程,注意力集中,思维也很活跃,想象力得到发展,知识掌握得扎实,又充分体现了学生的主体作用。通过导学案教学,学生不但掌握了知识,同时也培养了学会会学的能力,使课堂因互动而精彩,因互动而发展。参考文献顾明远,孟繁华国际教育新理念海口海南出版社,程斯辉创新型教师上海东方出版中心,数学导学案在课堂教学中的尝试摘要学校实施高效课堂教学模式是把传统的教案改为导学案,在数学课堂教学过程中,用导学案引导学生自主学习,教师只根据内容设计问题进行有序引导学生有效地学习。让课堂活起来,学生动起来,效果好起来,学生的主体作用充分发挥出来。关键词导学案教学问题主体作用著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调“学生的学习应是主动发现的过程,而不是被动地接受知识教学过程是种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”教育家苏霍姆林斯基说“人的内心有种根深蒂固的要求,总感到自己是发现者研究者探索者,在儿童的精神世界里这种需求特别强烈,他期待自己获得成功,期望感觉到自己智慧的力量,体会到创造的快乐。”建构主义理论认为,学习是学习者借助教师学习伙伴的帮助,在已有知识的基础上主动建构新知识的过程。提倡在教师指导下以学习者为中心的学习,强调学习者的认知主体地位。这些理论为“导学案教学”提供了理论依据。因此,就数学课堂教学来说,教师应更注重调动学生的学习主动性积极性和参与性,巧妙地引导学生学习和建构知识。导学案理，使用吊车就位，牢固拴好缆风绳，冲击钻头中心位臵准确，偏差小于。钻孔钻孔桩施工，必须由技术人员全过程指导，钻孔设备要完好，操作人员要持证上岗，施工记录应完善。钻孔前应清除杂物，对场地软土进行处理并整平夯实，或用筑岛法施工浅水时或搭设工作平台深水或淤泥层时，平台须牢固稳定，使施工机械安全进出。开工前要向操作人员讲解各种注意事项包括安全施工的要点。桩基各工序应连续快速施工，每道工序必须及时填写钻挖孔的施工记录，写明钻进情况钻杆偏移情况以及下班的应注意事项等。钻孔孔口护筒应在钻孔前埋设，护筒要坚实不漏水。护筒顶端高度与钻孔方法地质情况地下水位等有关，般应高出地面。筒内有承压水时，应高于稳定后的承压水位以上。般情况，应高出地下水位或施工水位。护筒平面位臵的偏差不得大于,倾斜度的偏差不得大于。深入护筒时，应保证竖直。为保证孔的垂直度和满足护壁要求，在钻头上部处加焊个宽的钢板护壁挤压圈。钻机安装就位后，底座和顶端应固定牢固，在钻进中不允许产生位移或沉陷。严格控制泥浆比重，应经常对泥浆进行试验，不合要求时，随时调整在土层变化处，应捞取渣样，判明土层，并记入记录表，并与地质资料核对。机动推钻钻进时，要适当放松起吊钻锥的钢丝缆，钻杆顶端不得降到扶钻平台下面，以防掉钻。钢丝缆的安全系数。因故停钻时，孔口应加护盖。严禁潜水钻机和钻锥留在孔内，以防埋钻。当根桩的砼浇注完未达到小时后，不允许在其范围内进行其他钻孔和开挖，以免破坏该桩砼的凝固。孔中出渣及时捞出，保证泥浆的正常循环，护筒内的泥浆顶面，应始终高出筒外水位或地下水位至少米以上。用冲击法造孔时，应采用小冲程开孔，要使初成孔坚实竖直园顺，能起导向作用，钻进时超过钻锥全冲程后方可正常冲击。使用冲击钻机钻进时，如遇坚硬漂卵石，宜采用中大冲程，但最大冲程不宜超过，操作时应防止打空锤和大松绳。钻进过程中，应及时排除钻渣，并加粘土造浆，使钻锥经常冲击新鲜地层。冲抓冲击钻锥起吊和进出孔口时，严禁孔口附近站人，防止钻锥撞击，发生人身事故。在钻孔排渣提锥除土或因故停钻时，应保持孔内的水头高度并保证泥浆的相对密度粘度，以防塌孔。严禁施工人员进入没有护筒或其它防护设施的钻孔中处理故障。当必须下井时，应检查孔内有无有害气体，并备齐防毒防溺防坍埋等安全设施后，方可行动。钻孔达到要求的深度后，经检查符合要求，要立即进行清孔。不论采取何种清孔方法，在清孔排渣时，必须注意保持孔内水位高出地下水位，防止塌孔。用换浆法或掏渣法清孔后，孔口孔中部和孔底的泥浆稠度值应符合质量要求。灌注水下砼前，孔底沉淀厚度应不大于设计厚度。孔底必须经监理工程师核查后才能吊放钢筋骨架和灌注砼，不得用加深孔底深度的方法代替清孔。终孔检查，壮伟偏差不大于，直径不小于设计，倾斜度不大于，深度不小于设计。钻孔桩施工完毕后，必须认真填写成桩质检报告单提交监理工程师签认。采取多班作业和连续作业，确保安全生产。要落实安全防护措施，经常进行安全操作教育，建立健全安全检查制度。各工区要有安全员落实安全措施和进行安全教育，机械人员必须持证上岗。各工区负责人要把安全工作放在首要位臵，从思想到措施真正做到安全第。钻孔桩事故的预防与处理坍孔孔口坍塌容易发现，而孔内坍塌则需仔细观察现象，如孔内水位突然下降孔口水面冒细密的水泡出土量显著增加没有进尺或进尺甚小孔深突然变浅钻头达不到原来的孔深