，也应该适合于整个写作教材的体系安排。

为此我们确定教学目标认知目标感知生活，认识生活情感目标将真挚的情感投射到景物当中，以景衬情，借景物特征的刻画表达真挚的情感。

重点难点运用定的技巧写出景物的特征技巧指导对单个的景物进行描写对复合的，大范围的景物进行描写说教法适当的教学方法尽可能多地为学生创造动口动脑动手的机会，让他们更多地参与教学，根据该课的教学目标教材特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学想象与联想结合法，结合生活经验进行联想和想象讲练结合法，充分调动学生的激情，让学生积极参与，注重知识的落实。

多媒体辅助教学法说教学过程语文教学要密切联系社会生活，注意开发现实和爱国热忱。

设计讨论点设想你是大洪山风景区的名导游人员让你给武汉来的客人介绍本地独特的风土人情，自然景观等。

实际要介绍清楚景物的特征意图让学生以日常生活的实际感知为基础，进步探讨对景物特征的描写方法。

归纳移步换景定点换景在实际操作中，常常是二者结合进行。

六给学生读风景谈最后章北国晨号，霞光射住了他，只觉得他的额角异常发亮，然而，使我惊叹叫出声来的，崐是离他不远有位荷枪的战士，面向着东方，严肃地站在那里，犹如雕像般。

晨风吹着喇叭的红绸子，只这是动的，战士枪尖的刺刀闪着寒光，在粉红的霞色中，只这是刚性的。

让学生讨论，在这副画面里，主体是什么这与我们平时见到的纯粹以自然风光为主体的风景有何不同作者怎么做到对景物特征的突出分析画面的主体是小号兵，在这里，自然风光只是作为种背景进行衬托写号兵，只写到他的额角写到喇叭，只写红色的绸子写钢枪，只写到刺刀的寒光。

写战士，用墨稍多，但也只写了他的剪影，并未作细致的肖像心理语言和动作的描写。

由此可见作者在对景物进行选择时，是以突出其特征为重点的，对无关事物本质的般属性弃而不取。

归纳根据要求取舍材料景物之间在主次关系上的处理，可以借种而突出其他七练习以春满杏花村为题，写片段，要求写出景物的特征。

意图对上边的归纳作实际训练，求落实。

示例后面青山斜阻，山脚露出带黄泥围墙。

墙头千朵杏花如喷火蒸霞。

围墙里几间青砖瓦舍。

围墙外桑榆柳成林。

林外土道上有村妪，箪食壶浆，缓步前行。

前面田畴平旷，菜花金黄。

远处水田漠漠，有人耕作。

八作结矛盾先生在其名作风景谈中这样告诉我们，自然是伟大的，然而人类更伟大具有崇高精神的人类活动尤其伟大，人，作为万物之灵长，面对种种景观当然包括人的活动，对其特征的把握其实只需积极的参与我们的情感，调动我们的日常积累，然后借用定的文学方式进行就可以了。

写作单元写出景物的特征说课稿说教材了解语文课本对写作过程的总体安排课本写作部分按写作过程分解，培养从事写作必须具备的几种能力，培养几种常用文体的写作能力。

是的能力基础，是在写作上的具体体现。

与之适应的高中语文课本写作系列第至三册的安排第册，专题训练，培养从事写作必备的基本能力，按写作流程进行分解为感受生活，思考生活，想象和联想，再现客观事物，表达主观情感等具体能力。

第二册，记叙文和说明文的专项训练，依次从记叙文到说明文，要求写出人物的个性，事件的波澜，景物的特征等。

第三册，议论文写作训练分析高中课本写作部分基本按感受生活，表达生活的感受进行，是个从实践论到认识论的过程。

相应对策从对生活的感受着眼，探讨写作中实际的操作方法。

二本单元在写作教材中的位置总体可概括为承上启下四个字写出景物的特征是对记叙文单纯的记事在写作方法上的扩展对特征的突出其实是向下种文体说明文过渡的最好的注脚。

在各种能力训练中，结合景物进行描写是种很有用的技巧，包括记叙文散文，甚至还涉及到对诗词的鉴赏问题。

教学目标本写作单元作为种以培养写作技巧为目的的训练单元，也应该适合于整个写作教材的体系安排。

为此我们确定教学目标认知目标感知生活，认识生活情感目标将真挚的情感投射到景物当中，以景衬情，借景物特征的刻画表达真挚的情感。

重点难点运用定的技巧写出景物的特征技巧指导对单个的景物进行描写对复合的，大范围的景物进行描写说教法适当的教学方法尽可能多地为学生创造动口动脑动手的机会，让他们更多地参与教学，根据该课的教学目标教材特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学想象与联想结合法，结合生活经验进行联想和想象讲练结合法，充分调动学生的激情，让学生积极参与，注重知识的落实。

多媒体辅助教学法说教学过程语文教学要密切联系社会