化学素材，只要得到巧妙地加工，恰当地动用便会成为促进学生学习兴趣健康发展的高效催化剂。

例如我在给高二讲原电池这节课的时候，道先写出这个化学反应方程式，之后让学生表现得很淡漠。

于是，我便启发设想下，能否让锌失去的电子沿着导线持续地流出呢伏特就是从这氧化还原反应得到启示发明了原电池。

我转话题又问道用怎样的装置才能实现把化学能转变成电能呢这时同学们都表现出极大的好奇和兴趣。

紧接着种畏惧心理，及时进行这种消极心理的转化，是实验教学中不可忽视的个重要环节。

化学实验中的不安全因素，常给学生造成种畏惧心理，及时进行这种消极心理的转化，是实验教学中不可忽视的个重要环节。

在化学实验中，常常会产生有毒有剌激性气味的气体，如氯气二氧化硫等。

有些实验的操作也有定的危险性，如浓硫酸与铜片混合加热。

用玻璃棒沾取浓硫酸在纸上写字等，对于这个实验有些学生存有畏惧心理，不敢操作，为了消除转化学生的这种消极心理，在实验教学中，方面强调安全的重要性和必须遵守实验室的各项性质和正确的操作方法，另方面，教师更要强调要用知识和技能而不是恐惧和逃避来对待实验。

五学生由于智力和知识基础而造成的学习化学的兴趣差异的客观存在，要求教师要因材施教循循善诱，因势利导。

学生个体来自不同的家庭，他们受到不同环境条件的影响，特别是由于学生先天的智力水平的不同，他们对化学学科有各自不同的兴趣差异。

在教学中，只有当教师的教育方向内容和方法符合他们各自心理发展的需求时，才能引起学生的共鸣，才能收到良好的教学效果。

有些学生对化学本无兴趣可言，但他们对化学实验却格外热心，对实验中的发光发热产生气体或沉淀，以及颜色改变等化学现象感到好玩，从而产生兴趣。

抓住这心理需求，引导他们掌握些与实验有关的化学知识，从而解释这些现象产生的原因。

此时学生普遍表现出良好的心理状态，收到很好的教学效果。

在这种无形的兴趣的转化当中，随着知识积累的增多，和接触实验的启示，又促使学生去解决系列新的问题。

在这种进取的过程中，同学们的学习兴趣就得到了提高。

总之，教学实践是教与学的双边活动。

经过系列教学活动的摸索，我觉得教师必须在研究教育心理学的基础上，在教学艺术上狠下功夫，使自己的每教学措施教学方案，都尽可能地符合中学生的心理规律。

参考文献中学化学教学参考第期陕西师范大学杂志社皮连生。

教与学的心理学上海华东师范大学出版社化学教学实践中学生学习心理规律的探讨摘要化学教学实践过程包括教师的教与学生的学两方面，教学中教师必须掌握学生的心理规律，学习兴趣，并在师生间创建良好的学习心理状态，是提高教学质量的科学依据。

本文从几个方面对学生学习心理规律进行分析和探讨。

化学教学实践过程包括教师教与学生的学两个方面，而要充分发挥以教师为主导以学生为主体，达到传授知识培养能力的目的，教师必须掌握学生学习的心理规律并积极引导培养，在师生之间创造最佳的心理状态，这是提高教学质量的科学根据。

积二十多年的教学经验，从以下几方面谈谈自己粗浅的认识和作法。

化学学科具有形成良好心理兴趣的客观条件化学这门学科是从初三开设的，当学生领到化学这本教学科书的时候，是抱着极大的热情来迎接这门学科的，他们想往奥秘神奇变化无穷的化学王国，当他们看到余烬的木条在氧气里突然复燃，镁条燃烧时发出耀眼的白光，酚酞在碱溶液里是那样鲜艳的红，而石蕊溶液中却又是这样深沉幽静的蓝，爆鸣器竟有如此巨大的声响，油脂居然能制成肥皂，金刚石原来并非金属等等。

这个个新鲜奇异的现象，不时地掀起他们思维的涟漪，引起无穷的瑕想和强烈的追求。

这对教师来说，无疑是培养学生学习化学兴趣的极好的条件和时机。

化学学科，是植根于生产和生活的自然科学。

从人体自身的生化反应到大自然的化学变迁，从生活中的化学常识到大规模的现代化工业生产，无不闪烁着化学反应的火花，留有化学变化的足迹。

这无穷尽的化学素材，只要得到巧妙地加工，恰当地动用便会成为促进学生学习兴趣健康发展的高效催化剂。

例如我在给高二讲原电池这节课的时候，道先写出这个化学反应方程式，之后让学生表现得很淡漠。

于是，我便启发设想下，能否让锌失去的电子沿着导线持续地流出呢伏特就是从这氧化还原反应得到启示发明了原电池。

我转话题又问道用怎样的装置才能实现把化学能转变成电能呢这时同学们都表现出极大的