文本阅读教学,既要重视感受体验,更要重视质疑讨论,进行辩证性阅读。如苏教版必修四中对雷雨主题的解读表面上看它是暴露了资产阶级大家庭罪恶的社会悲剧,周朴园的性格是虚伪自私的,其形象令人痛恶。但曹禺在雷雨序中却明确表示雷雨所显示的并不是因果,也不是报应,而是我觉得天地间的残忍„„我的情感要表现的,只是对宇宙这方面的憧憬。由此可见,雷雨的主题也可以有另外的解读法人面对着个为人所无法洞悉的,使人即使怀着最善良的愿望仍要归于失败的种力量或原则所控制的世界。从性格论看,周朴园是个性格极其复杂的人物,他既有虚伪的面,但又不乏温情宽厚。他是真诚地认为自己在怀念鲁侍萍,卖,可是却无人问津,隔壁的木炭总是很快卖光,开始还能坚信自己的判断,可是最终改变了想法,把香木烧成木炭,结果很快抢而空,他很高兴,回去告诉他父亲。父亲却老泪纵横。原来,青年烧成木炭的香木,正是这个世界上最珍贵的树木沉香,只要切下块磨成粉屑,价值就超过了车的木炭。本试题要求全面理解材料,但可以选择个侧面个角度构思作文。我在作文指导课上,要求学生反复体味领悟材料内涵,引导学生正反立意。学生通过思考,在作文中主要提炼出以下思路沉香指代的是高贵珍奇等有价值的东西木炭象征的是普通平凡等价值不高甚至没有价值的东西。每个人都有段沉香的经历,但往往不能发现并珍惜它,反而对别人的木炭羡慕不已,最终的结果只能是利令智昏本末倒置,被蝇头小利蒙蔽了自己智慧的双眼。也许我们很多时候可以做沉香,却因为我们没有珍惜,最终失去了我们的宝物。所以文章的观点提炼为学会珍惜珍惜拥有别因小失大找准自己的位置等。也有学生大胆思考,从做事要根据具体情况而定的角度提出了反面观点,强调做事不能墨守成规,思想僵化,要像材料中的年轻人那样,改变想法,舍得放弃,达到抢而空的效果。以上两种观点,尤其是正反相对的观点,引起课堂激烈的辩论。通过拓展作文思路的训练,学生的辩证思维能力得到了快速培养和提高。四设置课堂辩论,培养学生辩证思维能力辩论,是彼此用定的事实理由来阐述自己的见解,揭露对方思维矛盾,以便达成共识的种思维方式。从辩论中可以掌握辩证思维方法,提高辩证思维能力。在课堂上,我结合学生实际,要求模仿国际大专辩论赛的形式,经常组织专题辩论,培养锻炼学生的辩证思维能力。如学了必修中杨子的十八岁和其他文后,我组织学生以读书之苦和读书之乐为正反方展开课堂辩论,学生踊跃参加,心得颇多。最近我针对部分学生认为文言文难学且学而无用的认识,开展了以文言文学习有用还是无用为话题的课堂大辩论,分组定观点,让学生正反方唇枪舌剑,辩论的正反方各自引经据典,使用各种事例试图说服对方,而最终以有用论压倒理屈词穷的无用论取得胜利,也统了学生学习文言文的正确认识。这些形式既贴近学生实际,训练他们的语言思维,又能让学生学习辩论技巧,学会分为二地辩证看问题,最终达到培养学生辩证思维能力的目的。以上是我多年的语文教学经验之谈。总之,通过新课程教学过程有意识地培养学生的辩证思维能力的这些做法,有利于学生自觉地把问题的宏观和微观层面结合起来,从而更加全面地把握主题有利于学生对事物作出全面的把握,对情感矛盾做出客观的分析和公正的评判,避免看问题的片面性和绝对化有利于学生把握好理解材料的分寸,恰如其分地表达自己的人生观点有利于学生自觉运用辩证法分析把握课文主题和人物性格有利于学生真正做到透过现象看本质,使作文立意更深远论述更透彻。高中语文教学中学生辩证思维能力的培养浅探摘要高中学生,辩证思维能力日趋成熟,在高中语文新课程教学中,重视培养学生的辩证思维能力显得极为重要。我在教学实践中,通过问题牵引情感品味拓展作文思路课堂辩论等多种方法,在有意识地培养和提高学生的辩证思维能力方面积累了点肤浅的经验。本人认为,文中的做法符合学生的心理特点,有利于学生辩证思维能力的培养和提高。关键词新课程语文教学辩证思维能力有人建议把标题魔盒改为贝格斯太太,你认为哪个合适,谈谈你的看法。根据孔子与子贡的对话,概括出条教学原则,并加以评析。年的浙江高考语文试卷中,出现了这种开放性的阅读思考题,让学生仁者见仁智者见智地发表自己的见解。这种题型的出现,标志着高中学生的辩证思维日趋成熟,也标志着考查高中学生的辩证思维能力已纳入高考范畴。心理学表明,中学阶段,尤其是高中阶段,学生的思维发展迅速。方面,他们的思维已经由再现性形象思维以回想为主体因素向着创造性形象思维以想象为主体因素的方向发展另方面,他们的思维形式已日益扬弃了具体形象的成分,逐步学会了概念思维,并在此基础上,又向着更高形态的辩证思维发展。这是中学生思维发展的般规律。这规律决定了高中学生的思维心理已由初中阶段的被动接受以识记具体形象为主要内容的特点向高中阶段的主动感知以理解抽象概念为主要内容的特点转化。这阶段,高中学生的辩证思维日趋成熟。如何采取相应的措施,培养学生的辩证思维能力和良好的阅读创新能力,已成为高中语文新课程教学的个重要问题。下面我结合自己的教学实践,谈谈自己是怎样注重培养学生的辩证思维能力的。运用问题牵引,培养学生辩证思维能力文本阅读教学,既要重视感受体验,更要重视质疑讨论,进行辩证性阅读。如苏教版必修四中对雷雨主题的解读表面上看它是暴露了资产阶级大家庭罪恶的社会悲剧,周朴园的性格是虚伪自私的,其形象令人痛恶。但曹禺在雷雨序中却明确表示雷雨所显示的并不是因果,也不是报应,而是我觉得天地间的残忍„„我的情感要表现的,只是对宇宙这方面的憧憬。由此可见,雷雨的主题也可以有另外的解读法人面对着个为人所无法洞悉的,使人即使怀着最善良的愿望仍要归于失败的种力量或原则所控制的世界。从性格论看,周朴园是个性格极其复杂的人物,他既有虚伪的面,但又不乏温情宽厚。他是真诚地认为自己在怀念鲁侍萍,见了鲁侍萍他也真的以为张支票可以偿还三十年的痛苦,但想象不出精神痛苦和金钱之间的区别,只不过相对于虚伪,他的温情宽厚显得苍白无力,也掩盖不了他的自私虚伪。周朴园的双重性格演绎出了人性的复杂。我在课堂教学该课文时,抓住周朴园对鲁侍萍的怀念是否真实这关键点展开讨论,用问题牵引学生的辩证思维,让学生在阅读中提出不同见解,甚至相反见解,让各方观点持有者展开激烈辩论,挖掘主题的多