读，则学生的感悟很可能停留于蜻蜓点水般的肤浅，这既妨碍了学生对文本的深入把握，又不利于良好语文习惯的培养。

三说教法和学法语文课要培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神。

为了实现这目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力情感与态度，过程与方法三个维度的统，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。

教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导把握大意，然后组织学生深入感悟，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会与人生相结合的特点。

四说教学设计我的课堂结构是揭题导入整体把握精读品悟深层体悟引申拓展首先是多么无奈痛苦。

扣住但他默默的。

他说不出来。

引导学生想象，假如这仅是只可怜的贝，他想说什么如果是可敬的贝，他又会说什么呢针对文本空白点的拓展，能使学生更深入理解只贝的内心感受。

对于孩子与大人的对话，则重点引导学生注意大人的两句话。

这是珍珠，多稀罕的颗大珍珠，反映的是惊讶这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。

啊，那贝壳呢这是只可怜的贝，也是只可敬的贝。

流露的是敬佩。

引导学生注意到这点，也有助于理解中心。

对于课文的结尾，学生可能会忽视，我会告诉学生，这个结尾很是耐人寻味，读读，你能体会到什么学生也能读出只贝的可敬之处。

第四步，深层体悟，总结文章的写作手法，理解文章的旨意作者是要借这只贝托物来表达自己的种情思寄意。

通过对比来说明生命的价值。

这种价值的差异，首先取决于这只贝异乎寻常的经历。

取决于对痛苦的态度。

还有就是他磨制成珍珠之后的不显露，不张扬，更不叫卖，且最终竟至于选择了恬静地退隐。

第五个环节引申拓展。

教师深入引导课件出示只贝所对应的人会遇到哪些不幸可能是岁完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上可能是被剥夺说话的功能可能是身体彻底变形，可能是不会写字，不会看书„„冷峻的语句配以多媒体效果，能让学生感受到遭受这切是多么残酷，要珍惜普通人的幸福。

进而让学生思考，要是这切不幸变成了现实，我们又该怎么办从而使学生明白要珍惜普通人的幸福，但当不幸降临的时候，我们应该做个可敬的人。

最后出示遭受如此不幸的人斯蒂芬霍金的图片名字，告诉学生，他遭受以上种种不幸，却依然取得非凡成就，成为与牛顿爱因斯坦齐名的大科学家。

从而使学生的内心受到震撼。

使感悟不致成为纸上谈兵。

然后学生用句话来概括今天这节课的收获吗可以是搜集到的名人名言，也可以是自己的语言。

课外阅读是作家贾平凹的作品丑石，让学生课后细细阅读品味。

最后教师总结。

只贝说课稿说教材只贝是著名作家贾平凹所写的极富生活哲理的小品文。

纵观全文，我们能发现，文章介绍了两种贝种是普通贝，他们有着美丽的线条和颜色，但孩子们却会很快玩腻他们另种是作者着力要突出的那只可怜又可敬的贝，因为粒石子的侵入，使他变得丑陋，使他失去做贝的荣誉，但他却用自己的血和肉磨成了颗稀罕的大珍珠。

作者明为写贝，实则喻人。

将两种贝所代表的两种人生展现在我们面前，让读者进行比较，获得启迪。

贾平凹先生通过这篇文章想告诉我们什么呢我的理解是我们应该珍惜我们所拥有的幸福，但当不幸降临我们身边的时候，我们应该努力使自己成为个可敬的人。

在教学过程中，我会尊重孩子们的独特感悟，但我也会告诉孩子我的这些感悟。

二说教学目标及教学重点工具性和人文性的统是语文课程的基本特点。

教学目标的确立应该体现这特点，本课的教学目标是有感情朗读课文，在此基础上能找出反映贝壳特点的语句，并品读感悟。

以此提高学生的语文素养是在品读感悟重点语句的基础上理解课文主旨，获得人生启迪，使学生受到人文内涵的熏陶。

而本课的教学重点应该是理解只贝所蕴含的抗争精神。

文中对只贝的描写若不引导学生细细品读，则学生的感悟很可能停留于蜻蜓点水般的肤浅，这既妨碍了学生对文本的深入把握，又不利于良好语文习惯的培养。

三说教法和学法语文课要培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神。

为了实现这目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力情感与态度，过程与方法三个维度的统，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。

教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导把握大意，然后组织学生深入感悟，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会与人生相结合的特点。

四说教学设计我的课堂结构是揭题导入整体把握精读品悟深层体悟