1、地从自然地理知识中得到有关水体污染的概念引发污染的原因及其对人类的危害等方面的知识信息。然而，对于水体污染为何会给人类生存与发展造成危害，以及如何从根本上解决引起污染的污染源问题等等，却并非地理门学科知识就可以解决的，也不是个学生苦思冥想思考的出来的，而是要借助其他诸多学科知识和集大家智慧才能得来的。教师就需要结合学校教学资源的条件，在学生掌握地理学科知识的基础上，引领并指导学生亲自动手做做有关生物化学方面的简单实验。只有通过对这些实验结果的评价，才能。
2、和课程特色，满足促进教师专业能力持续发展和学生多样化个性化发展的需求，在现代学校教育中有着不可忽缺的重要地位和作用。现代教育心理学研究表明，人的认知规律实际上是个发现问题分析问题并最终解决问题的过程。而人类具有的知识可以划分为陈述性知识程序性知识和操作性知识三大类，其中操作性知识是程序性知识的个重要方面。人与地球环境校本课程便是在这种知识结构理念指导下设计而生的。它是根据现代人在信息社会中生存与发展的需要以及社会可持续发展观的要求，提出以培养和提高学生。
3、取不同学科之间的知识来弥补与充实，使知识变活。甚至与当今科技的新发明和新发现结合起来与当前市场经济的供需变化结合起来。只有使教学内容变活了，教师才能给学生传播活的知识，才能为学生创造知识创新与扩展的空间，才能使培养和提高学生综合素质的教学目标的实现成为可能。因此，在人与地球环境校本课程中，我们以地理学科为基础，以相关学科知识为知识链，以学生周边生活环境和世界环境热点为对象，展开师生互动教学活动，这本身便是教师算我学习和创造的过程。施行教学民主是教师实现。
4、播者角色转变的过程。就校本课程的研究而言，教师是生力军，同时，教师也是校本课程开发后的具体的实施者，因此，校本课程的质量好坏，教师是关键。善于学习，善于汲取不同学科的知识，是教师角色黑心变的基础。就人与地球环境校本课程的教学内容而言，由于环境问题涉及了自然科学和人文科学两大领域的各个学科知识，并非个学科所能完成的，因此，在该校本课程中教学内容是以知识链的形式出现的，而不是传统的知识点。另外，由于各种客观因素的影响和制约，目前学生使用的各种教材远滞后于科。
5、可分的。如果现代教师仍以传统理念和方法进行现代教学，学生获得的必将是僵化的知识，那么也无助于学生创新意识及能力的培养。要使学生掌握活的知识，教师创新意识与能力的提高是基础，也就是说教师必须善于学习，在及时更新与完善自己的专业知识结构和体系的同时，善于汲取不同学科之间的知识来弥补与充实，使知识变活。甚至与当今科技的新发明和新发现结合起来与当在设计人与地球环境校本课程的教学内容和具体实施教学互动的过程中，充分考虑了合作性和开放性两大原则。在精心设计个个与学。
6、学的环境意识和社会责任心为基础追求自然知识和人文知识的内在价值以及能够丰富与开拓学生知识视野的课程标准，而拟定的由影响人类生存与发展的世界环境热点问题组成的与学生生活经验相结合的综合教材。旨在通过师生共同参与个个生动形象的环境课题的研究与探讨的形式，由浅入深地使学生在研修过程中，了解环境发展的客观规律养成良好的环境意识，完善知识结构，并学会运用这些知识进行思考，以增强其终身学习的能力。校本课程的研究与开发的过程，也是教师的职能由传统的知识传递者向知识传。
7、学生从真正意义上了解和掌握水污染给我们人的生存与发展带来的严重影响，进步加深了对地理学科知识的重新认识与再理解，才能使学生自觉地并正确地选择科学的方法与态度去保护我们人类赖以生存和发展的水环境。此外，教师还引领和指导学生到野外考察和采样。这样既可以让学生有自主运用课堂知识解决问题的空间和时间，也可以让学生通过相互帮助相互协作的形式来完成新问题的发现分析和解决的过程，这样可极大地丰富与完善本校本课程的教学内容，从而真正达到课程的培养目标。再如学生可以通过。
8、自主选择自己感兴趣的环境小课题，也可以通过几名学生合作共同选择课题的形式，来参与本课程的最后考核评价。这样，便可促进学生更大的学习自主性和自觉性，使学生在经历个由课题准备阶段到分析阶段再到总结阶段的完整过程之后，真正完善其对各学科间知识的从整体到局部再到整体的认知过程，有利于学生知识再创造及终身学习能力的培养同时，更重要的是，学生可在课题研究过程中，通过相互讨论相互帮助群策群力的方式，来完成各自的课题研究报告，这样对学生良好的团队精神的健康个性的发展有。
9、境校本课程的教学内容而言，由于环境问题涉及了自然科学和人文科学两大领域的各个学科知识，并非个学科所能完成的，因此，在该校本课程中教学内容是以知识链的形式出现的，而不是传统的知识点。另外，由于各种客观因素的影响和制约，目前学生使用的各种教材远滞后于科技的发展，教材所呈现出的知识也远远跟不上时代更新的步伐。那么，如何来完成该校本课程的开发工作，教师自身的学习和对知识的再创造意识与能力，便日益突现了。实践证明学生创新意识与能力的培养和提高，与教师的作用是密不。
10、日常生活经验相关且又结合时代特点的教学课题，给学生留下了充足的思考想象和彼此合作的空间。其中，有些知识与技能可以是学生通过自己思考予以获得的，但大部分却必须是通过学生之间或者师生之间相互交流相互讨论的方式，即借助于团队精神，群策群力，才能理解并获得有些知识与技能可以是学生对本学科知识的再理解方式进行重新认识，而大部分却必须通过学生自觉注意到学科知识间联系并有意识地加强与其他学科知识间渗透的前提下才能真正掌握的。如个最切合实际的环境问题水污染。学生可以很。
11、的发展，教材所呈现出的知识也远远跟不上时代更新的步伐。那么，如何来完成该校本课程的开发工作，教师自身的学习和对知识的再创造意识与能力，便日益突现了。实践证明学生创新意识与能力的培养和提高，与教师的作用是密不可分的。如果现代教师仍以传统理念和方法进行现代教学，学生获得的必将是僵化的知识，那么也无助于学生创新意识及能力的培养。要使学生掌握活的知识，教师创新意识与能力的提高是基础，也就是说教师必须善于学习，在及时更新与完善自己的专业知识结构和体系的同时，善于。
12、积极的促进作用。因此，人与地球环境校本课程研究和开发，使学生通过学习，可以从个个切合生活实际的小课题的研究探讨中，逐渐养成种跨学科学习掌握各学科知识之间内在联系继而能运用和再生知识的终身学习习惯和能力，同时，也使学生通过对课题的研究和探讨，逐渐养成和谐的团队合作精神，这将对学生良好健康个性的发展起到非常重要的作用。当然，校本课程的研究和开发，还刚刚起步，不可能帆风顺，但我们愿意去尝试和探索。开发校本课程促进学生发展校本课程的开发突显学校教育资源的整体优。
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