才能体现基础教育课程结构的完整性。

二校本课程是学校自主决定的课程。

是在体现国家课程培养目标的前提下，学校根据本校培养目标与课程资源状况，了解学生多样化发展的需要而设置的可供学生选择的灵活安排的课程。

校本课程开发是以学校为基地，以学生需求为导向的课程开发。

是在课程资源差异的基础上开发。

但是，长期以来，由于我国实行的是研制开发推广的国家课程开发模式，课程开发主要由国家教育部门召集专家来进行。

所以，就目前情况来看，校本课程的开发与建设，还没有现存的样本可供参考。

因此，我们认为，本课题具有前瞻性。

三杭州市拱墅区教育的前期经验表明区域性结构规划与交流氛围的创设将有助于课程改革的完整性，并促进校本课程建设的深广度发展。

拱墅区曾进行过两个区域性课题的研究，并取得较丰富的成果与经验。

个是校校有特色的工程另个是区域性推进素质教育的课题获得市等奖省二等奖。

因此，进行本课题的研究具有基础条件，在总课程开发的质量，又能促进教师专业水平的提高。

优势发展策略总结反思前两次区域性研究的经验，总结发掘各校前几年特色项目的优势，在这基础上，结合校本课程开发的理念目标及要求，由校校有特色这优势向校本课程建设提升。

整体结构策略校本课程开发虽然是以学校为基地，自主开发，但个学校不定是完整的，因此要发挥全区优势，各校之间优势互补，互相支持，共同发展，全区形成个整体。

区域性推进机制学习型组织机制建立以信息反馈为基础的学习系统建立以反思为基础的学习系统建立以资源共享为基础的学习系统。

激励评价机制。

课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用。

在校本课程建设中也是这样。

要根据拱墅区实际，研究并拟订对校本课程开发方案的评价制度与机制，帮助指导学校建立较为规范的自觉自律的内部评价与改进机制。

建立或制订鼓励教师积极参与校本课程建设的条例。

例如与评优评奖挂钩，对在校本课程建设中有成绩的集体和个人给予表彰与奖励等。

推广措施。

推广典型的本身也是种激励，包括召开全区性的经验交流会研讨会，编印校本课程建设简报或情况交流简报，树立典型并总结其经验加以推广等。

保障机制。

主要是政策保障，物质保障如校本课程实施过程可能需要教学场地所的改造设备的添置教学手段的更新及学具的研究与开发等，经费投入的保障等，另外还应给教师以定的开发空间与时间的保障等，为教师与教师之间的合作创设条件。

四研究的过程安排本课题拟分三个分阶段，约年时间，即自年月至年月。

具体操作过程准备阶段年月年月组织准备成立区校两级课改领导小组和校本课程开发指导小组。

各校建立校本课程审议委员会健全课程管理网络机构。

思想准备各校总结反思前几年特色教育的经验，发掘发挥各校原有优势分析评估本校校本课程开发的资源优势，问卷调查学生需求在此基础上，确定或调查学校自身发展目标，指导各校形成校本课程目标与基本框架。

实施阶段年月年月按预定的思路与策略设想进入操作状态。

召开会议，交流各校校本课程开发的目标思路与基本框架。

年月中旬审议各校校本课程开发方案。

年月培训师资分三步第步在学年寒假前对骨干进行培训第二步全员培训时间在年月第三步实施过程中的后续培训。

整合全区优势，制订出台区域性推进校本课程建设的指导性意见以及有关政策保障措施文件等。

年月召开会议，交流分析初期开展情况。

逐步制订并建立多元评价制度。

年月年月年月分别举行校本课程开发建设的交流会，现场会或展示会。

进行两次面上学校开发校本课程开发阶段性总结交流会，以面促点。

总结阶段年月年月总结评估各校校本课程开发的经验，并进行交流。

举行大型校本课程建设展示活动。

全区中小幼分别汇总有定特色的校本课程文本。

在此基础上形成结题报告。

五课题组成员及分工区域性推进校本课程建设的策略研究课题的提出二十世纪八十九十年代中期，我国教育改革开始逐步赋予地方和学校以适当的课程开发自主权。

年，原国家教委颁发的全日制普通高级中学课程计划试行规定学校应该合理设置本学校的任选课和活动课，这部分占总课时的。

年月，中共中央国务院召开第三次全国教育工作会议，会上通过的关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定中明确指出调整和改革课程体系结构和内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程地方课程和学校课程。

进入世纪，年月，国务院关于基础教育改革与发展的决定中更是明确地提出在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。

根据上述两个决定的精神，年月日，国家教育部颁发了基础教育课程改革纲要试行以下简称纲要，纲要提出的新轮课程改革的具体目标之是改革课程管理过于集中的状况，实行国家地区学校三级课程管理，增强课程对地方学校及学生的适应性。

这改革目标的提出表明我国教育体制改革在权力下放方面已经触及到了学校教育的核心课程。

课程管理体制的改革给地方和学校予定程度的自主权，校本课程作为个崭新的事物进入教育工作者的视域，成为教育理论研究和教育实践工作中不可回避的个课题。

综上所述，校本课程开发是课程改革的需要，只有积极有效地建设好校本课程，才能体现基础教育课程结构的完整性。

二校本课程是学校自主决定的课程。

是在体现国家课程培养目标的前提下，学校根据本校培养目标与课程资源状况，了解学生多样化发展的需要而设置的可供学生选择的灵活安排的课程。

校本课程开发是以学校为基地，以学生需求为导向的课程开发。

是在课程资源差异的基础上开发。

但是，长期以来，由于我国实行的是研制开发推广的国家课程开发模式，课程开发主要由国家教育部门召集专家来进行。

所以，就目前情况来看，校本课程的开发与建设，还没有现存的样本可供参考。

因此，我们认为，本课题具有前瞻性。

三杭州市拱墅区教育的前期经验表明区域性结构规划与交流氛围的创设将有助于课程改革的完整性，并促进校本课程建设的深广度发展。

拱墅区曾进行过两个区域性课题的研究，并取得较丰富的成果与经验。

个是校校有特色的工程另个是区域性推进素质教育的课题获得市等奖省二等奖。

因此，进行本课题的研究具有基础条件，在总结反思前期经验的基础上，推进校本课程的建设，将有助于进步提升拱墅教育。

二课题的界定所谓区域，指的是具有完整行政职能的行政区。

本课题的实施即以杭州市拱墅区为样本。

推进，本义是推动使之前进。

本课题的推进是指校本课程的开发不仅由点到面的发展程序，尤是指可持续的深度发展。

三研究的内容本课题是项有关课程管理体制改革的探索。

要从贯彻教育方针落实纲要改革目标