入式满堂灌等。

学生只要不断重复别人的思想就可考及格甚至考高分，而发现问题解决问题的能力动手操作能力创造力等都没有得到正常的培养。

这对学生脑功能的开发利用依然是重左轻右，不仅不能发展学生的创造力，反而窒息人的智能，阻碍创造思维花蕾的自由绽开。

知识化笔试化倾向的考核内容与方式中学考核内容中知识性概念性题多，应用性发挥性题少，学生考试缺乏复杂认知成分的参与。

考核方式全是笔答形式，缺乏甚至没有情景性模拟性实践性等灵活多样的考试形式。

其结果只能考学生的语言记忆逻辑思维能力，很少考学生的表象直觉发散思维能力，亦即考左不考右。

高分即优的评价激励标准教师在评价学生时普遍偏重教师分数为中心的现象，从发展学生创造力这战略高度出发，通过多种教学形式，将创新意识与创新能力的培养有机地渗透到整个教学过程中去。

为此，教师要努力探索能促进学生左右脑平衡协调发展的新的教学方法重视问答式讨论式教学，变单向传播过程为师生共同探索求知的双边活动过程变学生获得知识技能为形成探索认识发现结论的能力和学习探索方法训练创造思维。

设置问题情境，置学生于新旧知识感性认识与理性认识个人经验与科学概念的矛盾冲突的旋涡中，真正在信息结构上变学生客体为主体。

重视诱导，培养探索动机和兴趣注意引导，指引探索发现方法和途径适时疏导，解决发散思维中的疑难适当辅导，提供参考信息和材料，并示范如何以变式发散思维分析问题。

④鼓励学生批判性地分析教材，质疑问难，发现提出问题，以培养创造性想像力和批判意识以及发现和提出问题的习惯。

还要在教育教学活动中大力采用现代多媒体技术手段，使学生右脑的直觉形象思维得到较充分的训练和提高。

还要积极开辟第二课堂，组织开展多种多样的课外活动，把探索创造性解决问题的原则引进实践性教学环节，在实践活动中培养学生的创新意识和能力。

陶行知先生说过创造需要广博的基础，解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。

笼中之鸟是不能高飞的。

考试模式综合化在考核内容方面，突破以单学科的知识和能力为考核范围的限制，强调学科之间的渗透与综合，把基本知识与综合能力的测验相结合，把左脑的抽象逻辑性与右脑的具体形象性测验相结合。

命题形式广泛多样，既有知识性分析性题目，又有应用性直觉形象性图解型题目。

试题应多从现实材料入手，注重知识的交叉与渗透，激发学生左右脑并用。

考核形式不拘泥于笔答，可采用口试模拟实际操作等形式。

同时还要实行德智体美劳全面考核，综合评价。

这种考评模式将对中学教育发挥正确导向功能，有利于提高中学生的创造力，培养大批社会所需要的创造型人才。

评价激励标准科学化应该看到，有些差生往往操作能力较强想像丰富思维发散而灵活，倾向于通过探索来学习和表达自己的认识。

相反，不少被认为是学习尖子的学生，缺少创造性，思想贫乏，思路狭窄，缺乏想像力和创造力。

因此，教师应重新确立科学的评价激励标准，注意对右脑型学生的评价激励，宽容顽皮淘气，欣赏学生的得之见与特长表现，保护现象差生，重视发掘这类差生的创造天性。

教师对于学生学习活动中的任何种创造性表现，都应多给予赞赏和鼓励对于学生创造结果的评价，不必苛求十全十美对于暂时性的失败，要给以新的机会，鼓励学生大胆进行多次尝试对于学生探索活动中的出格离题出错也应耐心巧妙地引导，多肯定其大胆假设的勇气。

学生的创造力是朵娇嫩的花，赞扬使它怒放，批评则可能使它未开先凋。

全新的评价激励会为学生创造力的发展营造良好的氛围和提供强大的内驱力。

中学生创造力发展的主要障碍及对策现代脑科学研究证明，人的大脑左右半球功能在认知方面具有单侧化特征。

左脑擅长于语言信息加工和抽象逻辑思维，具有有序性延续性分析性的特征右脑擅长于表象信息加工和发散思维，具有无序性跳跃性直觉性特征。

左右脑功能的和谐发展与协同活动是创造力发展的物质基础，切创造毫无例外都是形象思维与逻辑思维的互补效应。

但过去囿于对人脑功能认识的偏差，中学教育长期受到左脑优势理论的影响，普遍存在着只强调利用左脑功能鼓励左脑活动的单化倾向。

教学过程大多偏重于学生的语言和逻辑训练，使左脑承受过度的教育，同时忽视或轻视对右脑的非语言化训练，使右脑功能的开发利用严重不足，从而使学生的左右脑不能得到平衡协调的训练，妨碍了中学生创造力的提高。

这现象在我国传统教育模式中主要表现为以下几种倾向应付考试片面追求升学率的培养目标基础教育的培养目标应该是以培养人的全面素质为核心，但片追的结果使中学教育是只重视知识的积累而轻视学生能力的培养二是单纯抓智育而轻视学生素质的全面发展。

学校的美术音乐等课程不受重视，有着丰富形象思维内容的语文历史等课程，往往变成了单的语言分析课。

从脑功能的开发利用来看，都局限于对学生语言信息的加工贮存和进行集中思维分析思维的训练，缺乏非语言材料的加工和进行表象思维发散思维的教育训练，偏重于利用左脑功能，而忽视对右脑功能的利，不利于脑功能的整体开发和协调发展。

古板单的教学形式与方法在相当多教师的观念中，师者，传道授业解惑也的传统教育思想根深蒂固，于是教学过程固守于教师照本宣科学生照猫画虎的模式，具体的教学形式和方法更多的还是注入式满堂灌等。

学生只要不断重复别人的思想就可考及格甚至考高分，而发现问题解决问题的能力动手操作能力创造力等都没有得到正常的培养。

这对学生脑功能的开发利用依然是重左轻右，不仅不能发展学生的创造力，反而窒息人的智能，阻碍创造思维花蕾的自由绽开。

知识化笔试化倾向的考核内容与方式中学考核内容中知识性概念性题多，应用性发挥性题少，学生考试缺乏复杂认知成分的参与。

考核方式全是笔答形式，缺乏甚至没有情景性模拟性实践性等灵活多样的考试形式。

其结果只能考学生的语言记忆逻辑思维能力，很少考学生的表象直觉发散思维能力，亦即考左不考右。

高分即优的评价激励标准教师在评价学生时普遍偏重于考分，分数高则是尖子生优等生，分数低则为差等生。

教师所喜欢的往往是那些倾向于左脑思维，能在语言和计算机方面获得高分的学生而那些倾向于右脑思维，对绘画音乐舞蹈操作技术小发明表现出兴趣，但考试分数低些的学生，则常常被认为是不务正业。

因此，这种评价标准只能导致左脑思维者受到表扬激励，而压制了右脑型学生学习的积极性，使创造力发展受到限制。

从上述分析