要目标是培养学生自主的学习能力和良好的学习习惯。

因此，作为教育工作者，我们应该把研究的重点转到学习者可控因素方面上去。

学习者的学习策略就是其中个很重要的因素。

年月笔者通过项对安徽省宁国市河沥中学高年级名学生的问卷调查发现，大多数英语学习成功者都认为有效地管理自己的学习对学习成绩的好坏有着至关重要的影响。

例如当问及学习者有必要确定自己的学习目标制定相应的学习计划吗以及有必要有意识地选择和评价学习策略吗等问题时，他们大都认为只有明确了学习目标，才能把力气花在刀口上。

要想学好英语，定要有计划性，这样才能充分利用时间，提高学习效率。

些人认为经常评价自己的学习策略，能及时找出存在的问题，从而进行调整。

遗憾的是在调查中，我们发现有相当部分英语成绩差的学生对此持不同的看法。

例如，他们认为无须花时间确定自己的目标，因为老师根据大纲的要求进行教学，学生只要听老师的就行。

他们认为根本没有必要制定计划。

情绪好的时候就多学，反之就少学或不学，无须强迫自己。

即使那样，成效也不高。

显然，持有这种观点的人，他们不能真正成为学习的主人，也不可能取得实际意义上的成功。

学习门外语，具体地说，就要学习该语言的语音语法和词汇，这就是语言的形式。

定的语言形式表达定的思想。

所表达的思想就是语言的内容。

学习语言的形式和内容同等重要吗有人认为两着都重要。

但有时这就是对矛盾如果在有限的时间里，孰更重要呢传统观念认为学习者应首先要掌握语言的形式，其次是内容。

而目前西方流行的教学理论则主张学习者应该从内容入手，语言形式放在第二位。

学生只要进行大量的听说读写实践，其中的语言形式就能自然习得。

我们在调查中发现，英语学习成绩好的学生对此有自己独特的看法。

他们认为入门阶段要把更多的注意力放在学习语言的形式上，因为刚开始语言知识有限，所表达的内容比较简单，不需要很多时间。

到了语言知识积累到定程度，语言材料内容上有定的深度，学习者如不根据语言的形式仔细探究文章的内涵，很可能只了解文字的表层意思。

相反，成绩差的同学对该问题的回答就比较，也包括后天的学习动机学习风格认知和情感方面的特点等。

般情况下，学习者的先天因素和环境因素难以改变，而学习者的后天因素经过个人的努力可以调整。

研究发现，语言学习者使用学习策略的频率和种类都存在明显差异。

而这些差异有或多或少与学习者的学习效果有关。

年龄研究表明，年龄对语言学习策略的形成和使用有非常明显的影响。

学习者的认知能力随年龄的增长而变化。

而认知能力和认知方式的变化直接影响学习策略的形成和使用。

在学前期，儿童尚未形成学习策略，当然也不能有意识地使用学习策略。

小学高年级阶段，儿童已经形成和掌握些简单的策略，但还不善于有效地运用它们来提高学习效果。

如果这时候教师给予适当的指导和训练，小学生也能形成和使用些有效的语言学习策略。

我国中学英语教学往往偏重语言基础知识和基本技能的教学和训练，忽视如何学的训练。

以至于上大学以后，很多学生仍然不知道如何学习。

因此，初高中阶段对学生进行适当的学习策略训练是十分必要的。

智力学习策略训练的研究结果表明，智力水平高的学生往往能通过对教师日常内容讲解的揣摩与自己解题经验的总结，自发形成套行之有效的学习策略。

而智力水平较差的学生，不仅需要教师的具体帮助和明确讲解，而且还需要反复练习才能依样画葫芦，机械地运用获得的学习策略，旦学习任务和环境有变，就不知道如何选择适当的学习策略来有效地解决实际问题。

当然，智力水平只是影响学习策略形成和使用的因素之，而不是唯条件。

智力水平高的学习者不定能自然掌握有效的学习策略。

而没有掌握有效学习策略的学习者也不定是智力水平底的学习者。

个性多数研究者认为外向型性格特征符合外语学习的需要，因为语言作为交流工具只有在人与人之间发生相互关系时其作用最明显。

后来发现这并不完全正确。

现在人们倾向的观点是性格外向的学习者在掌握基本的人际交流技能方面具有优势性格内向的学习者在发展语言认知能力方面有优势。

认知风格认知风格是指学习者在认知过程中识别处理储存提取信息的方式，以及学习者解决问题时的出发点，有时也称为学习风格。

般认为认知风格是先天的持久的，很难改变的。

虽然般人认为认知风格没有太大的可塑性，但有些学者则认为，在外语教学中，可以帮助学习者培养自己喜欢的认知方式，发挥尚未使用的认知方式的潜力，以形成更有效的语言学习策略。

教师教师对学生学习策略的形成和使用的影响有直接和间接两方面。

直接影响指教师专门进行的或渗透到教学中的学习策略训练产生的影响。

所谓间接影响，是指教师的教学经验教学方法和教学步骤对学习者学习策略形成所产生的潜移默化的影响。

其他因素学习者的态度和动机对学习策略的形成和使用也有明显的影响。

研究表明，态度积极且动机较高的学习者使用的学习策略更多，使用频率也更高。

另外，学习者现有语言水平的差异也影响学习策略的选择和使用。

研究表明，高级学习者比初学者使用的学习策略多，使用频率也更高。

另外，成绩差的学习者还使用些效果并不好的学习策略。

最后，学生所处的学习环境也影响学习策略的使用。

这里的学习环境包括教师的教学方法教材评估标准和评估方法学生的自主程度以及学习者所受的其他方面的文化熏陶。

影响语言学习策略的因素很多，很复杂。

对于无法改变的因素，我们只能调控自己的策略以适应这些因素而对于那些可以改变的因素，我们就需要根据情况，首先改变这些因素。

总之，学习者要取得预期的学习效果，使自己的学习策略系统能良好运作，就要学会调控。

也就是说，学习者要不停地根据系统内外因素的变化来调整策略，使各因素之间的关系处于最佳协调状态，最大限度地发挥出我们的学习潜能。

中学生学习策略的使用和英语成绩的关系摘要学习策略是指学生能够自觉地运用技巧来提高学习成绩的谋略。

过去很长段时间里人们只研究教，不研究学，双边关系只强调面，虽然新方法不断涌现，但外语学习的效率并没有明显提高。

本文通过对英语学习者学习策略的使用与其英语成绩关系的探讨，确定能有效提高中学生英语学习效率，培养其自主学习能力的良好学习策略，帮助他们走出英语学习低效耗时的困境。

关键词学习策略自主学习策略培训学习者引言策略在英语中的对应词为，来自古希腊语，意为作战的种艺术，具体地是指对军队船只或其它兵械的最佳安排。

用在英语学习上，指对学习过程的最理想的调控。

它实际上包括两方面认知策略。

与语言学习材料本身有关。

指学生懂得如何获取选择组织信息，复习所学的内容，将新内容与记忆中的信息发生联系，以及保持和检索不同类型的知识。

也称为语言学习策略。

元认知策略。

与学习过程有关。

是关于如何学会学习的高级认知策略，包括检查督察规划预测等认识活动。

也叫管理策略。

具备元认知策略的人能够很好地控制自己的思维过程和学习活动。

学习第二语言策略的研究始于世纪年代中期。

率先进入这领域的是美国的和加拿大的，和等人。

年在上发表了善学语言者能教给我们什么在该文中，她总结了善学语言者的七条策略。

同年，和以为首的研究组也就善学语言者这课题分别在和上发表了文章。

进入世纪年代后，语言学习策略的研究得到了迅速的发展。

最引人注目的是和等人的研究见，。

我国外语学习策略的研究开始于年代中期。

如黄小华桂诗清刘润清等人的论著都涉及到学习策略的研究。

自年代以来，我国外语界对中国学生外语学习策略展开了广泛的研究，最突出的是年国内出版的南京大学文秋芳教授的英语学习策略论书。

该书不仅具有理论研究意义，对英语学习者也有较大实践指导意义。

我国中学生英语学习状况和学习策略的调研分析有些人外语学得很成功，但有些人学得很难，成效甚微，最后不得不以失败而告终。

为了解释其中的原因，有的学者研究了语言天赋对外语学习成绩的影响，有的研究了性别教学方法等和外语成绩的关系。

近年来，人们逐渐认识到学习成功的关键是学习者自身的主观能动性，学校教育的主要目标是培养学生自主的学习能力和良好的学习习惯。

因此，作为教育工作者，我们应该把研究的重点转到学习者可控因素方面上去。

学习者的学习策略就是其中个很重要的因素。

年月笔者通过项对安徽省宁国市河沥中学高年级名学生的问卷调查发现，大多数英语学习成功者都认为有效地管理自己的学习对学习成绩的好坏有着至关重要的影响。

例如当问及学习者有必要确定自己的学习目标制定相应的学习计划吗以及有必要有意识地选择和评价学习策略吗等问题时，他们大都认为只有明确了学习目标，才能把力气花在刀口上。

要想学好英语，定要有计划性，这样才能充分利用时间，提高学习效率。

些人认为经常评价自己的学习策略，能及时找出存在的问题，从而进行调整。

遗憾的是在调查中，我们发现有相当部分英语成绩差的学生对此持不同的看法。

例如，他们认为无须花时间确定自己