读诗通过想象，体会诗人丰富的情感。作为教学重点。这首诗虽篇幅短小，但意境深远，第二句的时间，空间跨度极大，而且采用了互文见义的修辞手法。秦时明月汉时关应理解为秦汉时的明月照耀秦汉时的边关，根据学生现有的认知水平，理解这点有定难度，因此我把正确理解这句话的意思作为教学难点。说教学方法想象法美好的意境，总给人只可意会不可言传的感觉，古诗教学也是这样，古诗教学最忌句句地翻译诗意，因此，理解诗意的最好方法便是激发学生的想象。本节课，我共安排了五次想象，帮助学生更本质更内源更切身地感先声夺人。第三环节读中想象，读出情感。在新课标的指导下，古诗教学已由字句地教诗意转变为通过看注释，通过不同层次，不同形式的读，大体把握诗意。古诗教学最忌句句地讲解诗意，可不讲诗意，怎样帮助学生理解诗歌的内涵与情感在解与不解之间，我找到了个更好的途径想象。在本节课，我共安排了不同类型的五次想象读诗后谈脑海中的印象是种再造想象紧扣人未还谈想到的情景是种联想想象听音乐写亲人的话是种创造想象。此外，在结尾的拓展读诗中，我还引导学生读古诗谈听到的声音，这是种声音想象，引导学生站在战士的角度揣度他们的心理活动，那便是种角色想象了。这里的种种想象，既是对诗的整体性和生命性的种小心翼翼的呵护，又是对诗的种具有个性化的深入解读。第四环节拓展读诗，读懂诗人首古诗便是作者生命中的面镜子，透过诗，我们是可以，也应该去了解诗人丰富的生命体验与情想世界的。如果还有他的其他作品作以比较，补充，便会对诗人有更全面的认识。因此，我选择了王昌龄的出塞二作为这堂课的补充与延伸。通过对诗歌场景的想象，对我们情感世界的想象，折射出作者深厚的爱国情感。这样既与教学内容形成互补，又紧扣热爱祖国的思想教育，可谓举两得。第五环节回到现实，激励阅读课的结尾，请学生思考自己对战争的看法，将课延伸到现实中，延展到课外，体现了语文课的开放性，现实性。最后，为学生准备了边塞诗的资料，为课外阅读提供了范本，把激发学生阅读古诗的兴趣落到实处。三说板书设计出塞明月关人未还同情征人，渴望和平，热爱祖国这样的板书既体现了诗在时间，空间上的广度，又体现了诗人的情感世界，为学生理解诗歌意境发挥了积极作用。出塞说课设计说教材教材简析出塞是六年级上册第二单元的首古诗，这首诗属于汉朝乐府诗题，是首感叹边战不断国无良将的经典之作。诗人以平凡的语言，唱出雄浑豁达的主旨，气势流畅。全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战事，使国家安宁的忧国忧民之情，是首思想性与艺术性完美结合的佳作。王昌龄著有出塞两首，本诗是第首。说教学目标小学语文课标明确指出，语文课程应重视语文的熏陶感染作用，在发展语言能力的同时，发展思维能力激发学生的想象力。根据教学大纲对六年级语文教学的要求和高年级学生的认知能力的现状，我确定了以下三个教学目标结合注释及工具书，自学古诗，了解古诗大意。诵读古诗，展开想象，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。说重点难点古诗教学的主旨是让学生在诗情画意中品味语言的韵律美，在吟诵想象中感悟诗歌的意境美。教诗的最好方法便是诵读想象因此，我把指导学生有层次地读诗通过想象，体会诗人丰富的情感。作为教学重点。这首诗虽篇幅短小，但意境深远，第二句的时间，空间跨度极大，而且采用了互文见义的修辞手法。秦时明月汉时关应理解为秦汉时的明月照耀秦汉时的边关，根据学生现有的认知水平，理解这点有定难度，因此我把正确理解这句话的意思作为教学难点。说教学方法想象法美好的意境，总给人只可意会不可言传的感觉，古诗教学也是这样，古诗教学最忌句句地翻译诗意，因此，理解诗意的最好方法便是激发学生的想象。本节课，我共安排了五次想象，帮助学生更本质