芒的主旨句就更难理解了。

对于八年级的学生而言，他们物质条件优越，思维活跃，生活阅历却很浅显，特别是对文革那段历史背景比较陌生，而且他们对于生活中像老王样的不幸的人关注不够，甚至会忽略。

所以我认为，八年级的学生更应该走进杨绛的精神世界，认识杨绛这样个知识分子悲天悯人的情怀和反思自我的境界以及勇于担当的社会责任感，去仰视老王和杨绛崇高的人格魅力，让这篇文章的人性的光华照亮自己的内心。

基于以上的分析，根据新课改理念，结合本单元的训练重点以及学生的特点，我最终把本文教学目标定为大屏幕下面三点积累掌握本文生字词，分析老王和作者这两个人物形象，学习本文围绕中心选材的特点。

朗读课文，品析本文平淡质朴而饱含深情的语言。

体会作者对不幸者的同情和关爱，体会关注身边普通人及弱势群体的生活状态。

教学重点难点理解愧怍的含义，体会作者的思想感情二，说教法为了突破重点难点，我选择了文章的中心句来作为文章于水而在生活中，你是否关注过身边那些默默无闻的普通人，他们虽然卑微，但是却有着颗金子般善良的心。

今天就让我们起走进杨绛先生的篇文章中，起去关注个在生活中被遗忘的边缘人物吧，瑞士作家温克勒曾经这样说过开场白有两种作用是建立说者与听者之间的共鸣，二是顾名思义，打开场面，引入正题。

导入语就是课堂教学的开场白，它起着联系师生情感，打开课堂教学，引入新课的重要作用，我这样的导入，让学生入情入境，既激发了学生的阅读兴趣，又引导学生积极思考，同时引导学生走进文本，很自然的过渡到第二个环节的学习上。

二导入新课后，我首先请学生简介自己课前查到的杨绛的有关资料，同时检查生字词的掌握情况，初步检查预习的情况。

三对于篇感情厚重的散文来说，我觉得找到个很好的切入点是很重要的，那么开篇我请学生默读课文后，提出问题文中哪个词语写出了作者写作此文时对老王的感情学生马上就能找到这个词语愧怍，由词语引出文中这句话那是个幸运的人对不幸者的愧怍。

请学生读这句话，读后，请学生看这句话里的两个词语幸运的人，不幸者，那么接着问学生，幸运的人是谁不幸者又是谁很显然，学生阅读全文后，很容易知道作者把自己看做幸运的人，不幸的人是老王。

这是我引导学生整体感知课文，初步理解文中的人物形象。

四下面首先我从分析老王的形象入手，让学生自己走进文本，结合文中的情节进行分析概括，来了解老王这个不幸而又善良的人物形象。

为此我设计了第个问题是为什么说老王是不幸的，他有什么性格特点从哪些地方可以看出来那么学生很容易就会明白，他是单干户蹬三轮的无依靠有眼疾，居破屋，体现出他的不幸。

而他半价送冰免费送人病中送物，个送字又体现出他的善良，这个环节的设计除了让学生进步感知人物形象，还培养学生提取和概括信息的能力。

这个过程要让学生自己进行归纳概括，教师不能做垄断性的分析去替代学生的阅读实践。

老王说课稿首先我来谈谈我对教材的理解。

教材的地位和作用。

这篇文章是人教版语文教材八年级上册第二单元的篇散文，这个单元的的几篇文章都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。

老王是篇关注社会底层小人物生活状态的文章，作者杨绛用平淡质朴的语言为我们介绍了老王的身世作者和老王交往的几个片段，以及老王死后作者的愧怍之情，集中塑造了老王这人物形象，同时让我们看到了老王和杨绛的精神品格。

本文的人文内涵直指学生的精神层面，对于逐步形成学生积极地人生态度和正确的价值观，影响是直接和深刻的。

这也正是语文课程标准总目标的第条的体现。

下面是学生学情的分析，因为这篇文章人物关系简单，语言质朴平淡，故事情节直观，所以学生阅读后，就能很快把握课文内容，并对老王有个初步印象，但是我觉得要真正的走进人物内心，把握作者的情感以及文章的主题，就不那么容易了。

特别是文章的最后句那是个幸运的人对不幸者的愧怍，这句闪耀着人性光芒的主旨句就更难理解了。

对于八年级的学生而言，他们物质条件优越，思维活跃，生活阅历却很浅显，特别是对文革那段历史背景比较陌生，而且他们对于生活中像老王样的不幸的人关注不够，甚至会忽略。

所以我认为，八年级的学生更应该走进杨绛的精神世界，认识杨绛这样个知识分子悲天悯人的情怀和反思自我的境界以及勇于担当的社会责任感，去仰视老王和杨绛崇高的人格魅力，让这篇文章的人性的光华照亮自己的内心。

基于以上的分析，根据新课改理念，结合本单元的训练重点以及学生的特点，我最终把本文教学目标定为大屏幕下面三点积累掌握本文生字词，分析老王和作者这两个人物形象，学习本文围绕中心选材的特点。

朗读课文，品析本文平淡质朴而饱含深情的语言。

体会作者对不幸者的同情和关爱，体会关注身边普通人及弱势群体的生活状态。

教学重点难点理解愧怍的含义，体会作者的思想感情二，说教法为了突破重点难点，我选择了文章